（★本論文為2010年河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“新課程改革中城鄉(xiāng)教師課堂有效教學(xué)差異化研究”成果，

課題編號(hào)：10010647）

摘要：在我國無論城市還是農(nóng)村，中小學(xué)教師數(shù)量龐大。由于城鄉(xiāng)在教育資源的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、分配等各方面都存有較大差異，造成了城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)中的明顯不同、最終形成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的差別。深入分析城鄉(xiāng)教師課堂教學(xué)的差異現(xiàn)實(shí)是因地制宜地發(fā)展城市教育與農(nóng)村教育的根本依據(jù)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)師資；課堂教學(xué)；城鄉(xiāng)差異

作者簡介：王樹林（1975-），男，漢族，河北保定市人，保定學(xué)院教育系，講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻F(xiàn)代教育改革與發(fā)展。

劉天真（1975-），女，漢族，河北保定市人，保定學(xué)院信息技術(shù)系，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育和繼續(xù)教育。

[中圖分類號(hào)]：G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-12-0089-01

由于地域環(huán)境、國家政策、自然條件等各種因素的影響，我國城鄉(xiāng)教育的差異是必須承認(rèn)的一個(gè)基本現(xiàn)實(shí)，城鄉(xiāng)教師課堂教學(xué)行為差異表現(xiàn)是什么，形成這些差異的原因有哪些，這些差異的存在又會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生何種影響。這個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)是我們因地制宜地發(fā)展城市教育與農(nóng)村教育的根本依據(jù)。

一、城鄉(xiāng)教師課堂有效教學(xué)差異的表現(xiàn)

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的主陣地，任何的教育教學(xué)改革，無論目標(biāo)多么宏偉、計(jì)劃多么周密，最終還是要落實(shí)到一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)上來。因此，課堂教學(xué)是否有效關(guān)系到教育教學(xué)的成敗。我國幅員遼闊，城市學(xué)校眾多，農(nóng)村學(xué)校更是星羅棋布，由于地域、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化等方面的差異，形成了城鄉(xiāng)教育的不同狀況，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)有效性的差異。

1、城鄉(xiāng)教師教學(xué)觀念的差異。教師自身的教育觀念，受知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)環(huán)境、文化背景等因素的影響。因此，城鄉(xiāng)學(xué)校的中小學(xué)教師由于處于不同地域，對(duì)教育問題的看法或認(rèn)識(shí)會(huì)有所不同，表現(xiàn)出較大的差異性。在教師角色的認(rèn)識(shí)上，農(nóng)村教師作為教育的引導(dǎo)者的重視程度較低，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度較高；在組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)方面，城市教師的做法好于農(nóng)村教師。在培養(yǎng)學(xué)生品德方面，農(nóng)村教師對(duì)此的重視程度高于城市教師。教學(xué)觀念的差異是根本，它影響了城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)中的所有行為。

2、城鄉(xiāng)教師教學(xué)方法的差異。由于城鄉(xiāng)教師所處環(huán)境不同，特別是軟硬件條件的差異，使得他們在教學(xué)方法上也存在著較大區(qū)別。在課堂知識(shí)的傳授上，農(nóng)村教師比較注重知識(shí)的系統(tǒng)性及學(xué)生掌握知識(shí)的扎實(shí)程度；城市教師則注重知識(shí)間的縱向或橫向的聯(lián)系。在課堂提問的技巧上，農(nóng)村教師偏重于記憶性提問或者解釋性提問；意在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶質(zhì)量和精熟程度；城市教師偏重于推理性提問或者批判性提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生變換角度反思，進(jìn)而能夠做深層次的思考。在復(fù)習(xí)型課堂上，農(nóng)村教師更多的是自己在幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤；城市教師則是讓學(xué)生互相評(píng)判和糾正。在課后作業(yè)的類型上，農(nóng)村教師傾向于布置復(fù)習(xí)型作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容；城市教師傾向于布置拓展性作業(yè)，要求學(xué)生利用信息渠道搜集相關(guān)知識(shí)。

3、城鄉(xiāng)教師課堂管理的差異。課堂管理是課堂教學(xué)的保障，其質(zhì)量的優(yōu)劣極大影響著課堂教學(xué)的效果。有效教學(xué)的過程必然依賴良好的課堂管理。課堂管理能力的強(qiáng)弱受到教師自身的文化素質(zhì)和組織教學(xué)能力等方面的影響。城市教師在課堂管理中更注意保持學(xué)生的良好狀態(tài)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；農(nóng)村教師注重課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，強(qiáng)調(diào)課堂的整齊劃一。

二、城鄉(xiāng)教師課堂有效教學(xué)差異的原因

差異的存在是不能回避的現(xiàn)實(shí)，造成差異的原因更是我們應(yīng)該尋找和明確的。仔細(xì)分析城鄉(xiāng)學(xué)校的實(shí)際狀況，造成城鄉(xiāng)教師課堂有效教學(xué)差異的原因有如下原因。

1、城鄉(xiāng)教師成長過程不同。城市教師與農(nóng)村教師在走上工作崗位之前，基本上不存在明顯差異，他們大多是師范院校培養(yǎng)的合格畢業(yè)生。然而，由于工作的環(huán)境不同，形成了他們之間在培訓(xùn)、進(jìn)修、信息資源等方面的差異?？傮w上說，在職業(yè)成長質(zhì)量上，農(nóng)村教師低于城市教師的。

2、城鄉(xiāng)學(xué)校軟硬件建設(shè)不均衡。城鄉(xiāng)之間由于經(jīng)濟(jì)狀況、人口素質(zhì)等的差距，分別處于城市和農(nóng)村的學(xué)校在軟硬件建設(shè)上顯現(xiàn)出極大的不平衡。校舍、圖書、微機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人員素質(zhì)等各項(xiàng)衡量學(xué)校教育質(zhì)量的指標(biāo)，農(nóng)村學(xué)校均無法與城市學(xué)校相比。這種差距也影響了教師的教學(xué)效果，農(nóng)村教師在低水平的軟硬件條件下，要想有效地提升教學(xué)質(zhì)量確實(shí)較為困難。

三、城鄉(xiāng)教師課堂有效教學(xué)差異的影響

由于城鄉(xiāng)教師課堂教學(xué)差異的存在，會(huì)在教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生等方面產(chǎn)生較大影響，最終表現(xiàn)為學(xué)生身心發(fā)展各方面的不同。

1、城鄉(xiāng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異。由于城鄉(xiāng)教師的課堂教學(xué)的差異，盡管都是國家同一教材，但是在教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)上畢竟不同，就形成了城鄉(xiāng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的差異。例如城市學(xué)生知識(shí)面較廣，好動(dòng)腦筋思考問題；農(nóng)村學(xué)生則是基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。

2、城鄉(xiāng)學(xué)生的能力類型不同。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，在能力類型方面，城鄉(xiāng)學(xué)生也存在著差異。農(nóng)村學(xué)生生活技能水平較高，理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；城市學(xué)生操作技能水平較高，獲取信息能力較強(qiáng)。

3、城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣傾向不一樣。在各自教師的影響下，城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的等也存在較大差異。城市學(xué)生相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)習(xí)的重視程度上表現(xiàn)的較高；在學(xué)習(xí)興趣上，城鄉(xiāng)學(xué)生的傾向性是不同的，農(nóng)村學(xué)生更多地傾向于實(shí)用和技能，城市學(xué)生則傾向于方法和成績。

城鄉(xiāng)教師能否進(jìn)行有效教學(xué)是教育質(zhì)量的根本條件。研究城鄉(xiāng)不同地域的教育，對(duì)比它們之間的差異，有助于深層次理解城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，有助于解決城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的問題。

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[4]、王素娟，“有效提問也是一種硬實(shí)力——對(duì)課堂提問有效性的幾點(diǎn)思考”《科教文匯》，2011年10月。