摘要：本課題從學(xué)生的角度出發(fā)，探索大學(xué)英語教師課堂話語對學(xué)生二語習(xí)得的影響。以寧波大紅鷹學(xué)院非英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對象，從教師話語量、課堂提問策略、話輪轉(zhuǎn)換、反饋策略和學(xué)生在課堂中話語輸出量的角度，研究大學(xué)英語教師課堂話語策略對學(xué)生語言習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂；教師話語；二語習(xí)得

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0081-01

1、調(diào)查數(shù)據(jù)的分析：

本課題選取的3個班的大學(xué)英語讀寫課的課堂教學(xué)，在教學(xué)上基本都是以教師為中心的授課模式，3個班的人數(shù)都在40人左右，3個班中1個班是全部通過了大學(xué)英語四級，兩個班是大學(xué)英語四級成績在360-424分之間。對數(shù)據(jù)的分析借鑒了目前國內(nèi)外普遍采用的會話分析法。

1.1、教師課堂話語量和學(xué)生課堂話語量

通過對3位大學(xué)英語教師課堂話語的分析，發(fā)現(xiàn)這3位英語教師課堂話語量在整個課堂中所占比例的平均值是62%，而學(xué)生的課堂話語量在整個課堂中所占比例的平均值是21%，教師課堂話語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生話語量。由此可以看出，教師在英語課堂中占主導(dǎo)地位。

1.2、教師提問策略

英語教學(xué)專家們將教師所提問題主要分為兩種：一種是參考性問題或稱開放型問題，另一種是展示性問題或稱封閉式問題。前者指的是沒有確定的答案、學(xué)生在回答時可以自由發(fā)揮的問題；而后者是指那些答案確定，或者答案可以在學(xué)生所學(xué)文章中直接找到。從調(diào)查的結(jié)果來看，教師在提問時，展示性問題占多數(shù)，約為67%，而參考性問題只占33%。

1.3、話輪轉(zhuǎn)換策略

從調(diào)查結(jié)果看，3位教師在課堂話輪中的平均比例是51%，學(xué)生話輪的平均比例是49%。英語教師在課堂上對話輪的控制情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很重要的影響。當(dāng)老師對華輪控制的比較緊時，課堂氣氛也會緊湊些，老師和學(xué)生的交流自然也流暢，對課堂互動較有利，有助于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。當(dāng)老師把話輪讓給學(xué)生的時候，學(xué)生參與課堂交流的機(jī)會就相應(yīng)增加，可以提高目標(biāo)語言的輸出，從而促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和學(xué)生的語言習(xí)得。

1.4、教師反饋策略

教師反饋是指教師對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行理解性的回應(yīng)、做出評價或進(jìn)行糾錯等。它可以分為兩種，即積極反饋和消極反饋。積極反饋包括簡單表揚、表揚加評價等。消極反饋則包括批評、糾錯等。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)3位教師在進(jìn)行反饋時，大多使用的是積極的反饋形式(如表揚等)，而很少采用消極反饋(如糾正學(xué)生錯誤等)。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師在對學(xué)生的回答做出反饋時，使用最多的反饋策略是表揚，占所有反饋方式的54%，其次是表揚加評論，占24%。因此，英語教師在課堂中使用較多的是積極反饋，很少使用消極反饋。

2、調(diào)查結(jié)果對英語教學(xué)的啟示

2.1、關(guān)于教師話語量

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語課堂中，教師話語量所占課堂話語比例較高，應(yīng)大大減少教師話語量在課堂中的比例，同時鼓勵學(xué)生盡可能多的輸出語言。從這個意義上來說，老師通過有效運用目標(biāo)語言來控制課堂活動，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生多實踐的目的。事實上學(xué)生應(yīng)該有更多的時間進(jìn)行語言的輸出，因為輸出目標(biāo)語的同時，也是檢驗其是否能正確使用目標(biāo)語的過程。因此如果學(xué)生想使自己的二語表達(dá)準(zhǔn)確流利的話，就要在英語課堂中多說，多練習(xí)。

2.2、關(guān)于教師提問

在大學(xué)英語課堂中，教師的提問對教學(xué)的效果起著十分重要的作用。筆者認(rèn)為教師的提問應(yīng)該多一些參考性的問題，少一些展示性的問題。參考性的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考，充分發(fā)揮他們的想象力，培訓(xùn)他們解決問題、分析問題的能力，從而將理論與實際有效的結(jié)合。而展示性的問題，學(xué)生只需要從文章中尋找到問題的答案，不需要進(jìn)一步的思考，更無需與同學(xué)討論，所以不能激發(fā)學(xué)生的活力，課堂互動的效果就會差一些。此外，從交際的角度來看，展示性問題只涉及從老師到學(xué)生的單向的信息交流，而參考性問題則涉及從老師到學(xué)生又從學(xué)生再到老師的雙向信息交流，而這樣的雙向信息交流中，每個參與者都對交流的順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。

2.3、關(guān)于教師的話輪轉(zhuǎn)換策略

大學(xué)英語主要是針對非英語專業(yè)的學(xué)生，教師的話輪往往多于學(xué)生的話輪，說明在英語課堂中教師掌控著課堂話輪的主動權(quán)。教師課堂話語結(jié)構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)是IRF，即initiate-respond-feedback，引發(fā)一回應(yīng)一反饋。在這個結(jié)構(gòu)中，教師向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生做出回應(yīng)，教師再給予信息反饋。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對話輪控制的越緊，這個結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)的越頻繁，從而使師生之間的互動越強。而在此過程中，教師會運用話輪轉(zhuǎn)換策略一讓與話語權(quán)，來加強控制話輪，從而使教師與學(xué)生的話輪此起彼伏。課堂的互動不僅可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且為學(xué)生創(chuàng)造了語言輸出的機(jī)會，從而促進(jìn)他們的二語習(xí)得。

2.4、關(guān)于教師反饋策略

在大學(xué)英語課堂中，教師使用的積極反饋要比消極反饋頻繁。在積極反饋中，教師更偏向于表揚和表揚加評論的積極反饋形式。筆者認(rèn)為，教師不能只簡單的表揚學(xué)生，而應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)卦u論。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，簡單或普通的表揚，不能最大效果的技法學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。表揚加評論是最有效的積極反饋策略俄，而這一反饋形式在教師課堂話語中使用的并不多。因此，為了提高學(xué)生語言習(xí)得的動機(jī)，增強其自我效能感，從而促進(jìn)其語言習(xí)得，教師應(yīng)在做積極反饋時多使用表揚加評論。

3、結(jié)論

作為大學(xué)英語老師，要知道教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，在組織課堂教學(xué)和學(xué)生的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。在英語課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生充足的語言輸入時間，盡量多的給予學(xué)生機(jī)會進(jìn)行對目標(biāo)語的語言輸出；在提問策略方面，為了最大程度及法學(xué)生的興趣和培養(yǎng)他們的思辨能力，教師應(yīng)多提答案不確定的參考性問題，少提答案單一的展示性問題；為了加強課堂互動，教師應(yīng)有意識地增強其對話輪的控制，并將話輪讓與學(xué)生，從而讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)語輸出；教師對學(xué)生課堂反應(yīng)或表現(xiàn)給予評價時，應(yīng)多使用積極反饋，少使用消極反饋。

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