摘要：本文旨在總結(jié)自身對外漢語教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從對外漢語教學(xué)原則的概述和對詞匯教學(xué)的認(rèn)識和總結(jié)出發(fā)，文中論述了對外漢語課堂教學(xué)的五大原則，從詞義的解釋以及新詞新語的教授等方面對詞匯教學(xué)做了闡釋，希望能給未來的對外漢語課堂教學(xué)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：對外漢語； 教學(xué)原則； 詞匯教學(xué)

作者簡介：李曉，學(xué)校：西北大學(xué)，學(xué)歷：碩士，年級：2010級，專業(yè)：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0046-01

一、對外漢語課堂教學(xué)原則

第一，交際化原則；對外漢語教學(xué)與傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)不同，傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)是知識的教學(xué)，是重視針對學(xué)習(xí)者的輸入性教學(xué)，而對外漢語教學(xué)則是一種重視學(xué)習(xí)者應(yīng)用語言能力的教學(xué)，不僅重視學(xué)習(xí)過程中的信息輸入，更重視習(xí)得語言能力之后的交際輸出?？傮w說來，學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語的能力高低才是考察對外漢語教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。對外漢語的教學(xué)是應(yīng)用漢語的能力的教學(xué)，并非漢語語言學(xué)的教學(xué)，因此，較漢語研究者的教學(xué)又大有不同。這種強(qiáng)調(diào)以實用性為目的的教學(xué)，需要更關(guān)注生活需要，關(guān)注生存環(huán)境，解決可能遇到的生活麻煩。例如，在本土教學(xué)中要注重特殊語言和生活環(huán)境中遇到的禁忌話題。

第二，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則；學(xué)生由于本身漢語水平有限，所以溝通障礙多，為了讓學(xué)生積極主動的表達(dá)練習(xí)，教師要忽略自身的語言優(yōu)越感，多鼓勵學(xué)生，把課堂變成與學(xué)生游戲的地方，在輕松愉快的師生關(guān)系中學(xué)習(xí)。

第三，精講多練；這也是重視語用的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)闹v解，巧妙的設(shè)計練習(xí)，這樣學(xué)生才能有更多的機(jī)會去體會語言的用法，才能習(xí)得更標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)則和表達(dá)模式。多種情境的運(yùn)用才可以讓學(xué)生去把握怎樣用，這樣的語言教學(xué)才會有輸出大于輸入的效果，才是對外漢語教學(xué)的目的所在。

第四，趣味性原則；課堂教學(xué)的內(nèi)容本身要有一定的趣味性，教師教授的方式也要有趣味性，練習(xí)的話題材料也要有趣味性，只有讓學(xué)生感興趣的課堂才會有更多的輸入，學(xué)生才會有更多的反饋和輸出，才能達(dá)到提高語言能力的目的。

第五，文化侵入原則；語言是文化的載體，純粹的語言是不存在的，文化的切入讓語言本身變得有魅力，變得生動感人。對外漢語教師在教授語言時，要學(xué)會用文化的韻味去吸引學(xué)生，讓學(xué)生在豐富多彩的文化中去增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的動力?？傊挥邪盐蘸每傮w的教學(xué)原則和教學(xué)路線，才能保證對外漢語課堂教學(xué)取得最佳效果。

二、詞匯教學(xué)的思考

在對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重中之重。一些學(xué)者對“詞匯”本位的理論大力支持，提出詞匯在對外漢語教學(xué)中是核心。由于漢語的構(gòu)詞方式特殊，加上中國悠久的文化歷史傳統(tǒng)，使得漢語具有其他語言不可相比的成熟性和豐富性。漢語中的隨便一個詞可能會引申出來一群詞和它意義相關(guān)，因此，在學(xué)習(xí)漢語的過程中要重視詞與詞之間的關(guān)系，盡可能是學(xué)生抓住這種微妙的關(guān)系，以便于豐富學(xué)生的詞匯，加大語言表達(dá)的輸出可能性。

（一）詞匯釋義問題

詞匯釋義問題主要有兩個方面，一是教材中的詞匯釋義；二是教師課堂講解時的釋義。對于教材中的詞匯釋義，往往是遵循簡單原則，只是給學(xué)生提示詞語的主要意思，但是不會做過多的解釋，不會給學(xué)生分析具體運(yùn)用上容易出現(xiàn)的問題。由此看來，語言學(xué)習(xí)者手中的教材只是材料，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用十分重要，因此要作為對外漢語教師，要學(xué)會正確生動的解釋詞語意思。在解釋詞語時，要注意用學(xué)過的詞語給學(xué)生解釋，這樣學(xué)生可以自然地去回憶和重現(xiàn)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止遺忘，學(xué)生也可以很快的想起以前學(xué)習(xí)舊詞語的情境，可以有效地加快對新詞的接受。還要注意用簡單常用的詞語給學(xué)生解釋，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力最好的體現(xiàn)就是日常生活的交際能力，學(xué)會用常用的詞語給學(xué)生解釋新詞可以很好地提高學(xué)生日常交際水平，增加學(xué)習(xí)漢語的興趣，多用才能多鞏固，這也是對外漢語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在給學(xué)生解釋詞語要注意避開同音詞、多音詞和多義詞、近義詞，有時候運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)同義詞和反義詞是很方便的解釋方法，有時候也會適得其反，很容易在解釋詞語的時候進(jìn)入“詞群怪圈”，避免造成越解釋越糊涂的局面。

（二）詞群建立問題

在詞匯教學(xué)中，學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生巧妙的建立詞群，這個主要是在中高級學(xué)習(xí)階段才會用到，因為初級階段學(xué)生的詞匯量較小。建立詞群可以讓詞匯的釋義變得簡化，也可以讓學(xué)生通過詞與詞之間的關(guān)聯(lián)和對比去體會其間的微妙關(guān)系。正如在上文詞匯釋義時應(yīng)該注意的問題一樣，老師在給學(xué)生建立詞群時也要留心該納入詞群的詞，避免簡單問題復(fù)雜化。在建立詞群的過程中，不僅要把詞群中的詞列出來，還要注意把詞群中的詞比較，這就涉及了詞義辨析的問題。

（三）新詞新語的教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，人們的思想意識也不斷變化，從來帶來漢語的改變。近年來，每年都有幾十個流行的新詞出現(xiàn)，這些新詞大多是漢語修辭上的體現(xiàn)，它們雖然不完全合乎漢語普通話語法和構(gòu)詞規(guī)范，但它們確代表了一個時期人們的動態(tài)和想法，在表達(dá)某些意義上面有很好的效果。例如：“山寨”這個詞，按照這個詞的理性意義應(yīng)該解釋為“筑有柵欄等防守工事的山莊，”后來還指“窮地方，窮人住的地方”，但是我們現(xiàn)在常說的“山寨機(jī)、山寨版”就和原來的意義完全不同，現(xiàn)在我們說的“山寨”是指“模仿原來有的而制作的”。學(xué)生知道了這個意思就很容易理解 “山寨”的意思，在生活中聽到這個詞也不會覺得慌亂，而且會覺得這個詞很有意思，因為身邊日常生活中接觸的“山寨貨”還是不少的。又如“給力”這個詞也屬這種類型。這種異于漢語修辭的特殊表達(dá)體現(xiàn)了語言和文化雙層的心里變更，也是學(xué)生融入漢語新文化的體現(xiàn)，使學(xué)生從時代性的角度去接觸和感受漢語的變化和趣味性。

以上是筆者從對外漢語教學(xué)的總原則出發(fā)，衍生到課堂教學(xué)的重點(diǎn)——詞匯教學(xué)的一些總結(jié)和感悟，對外漢語教學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，有著廣闊的探索和開拓空間，希望越來越多的學(xué)者貢獻(xiàn)在這塊沃土之上，使得對外漢語教學(xué)在學(xué)生和老師兩大因素上都有更高的突破。

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