摘要：具備科學的課程意識是新課程改革對教師提出的新要求，成為教師專業(yè)成長的重要標志之一。教師的課程意識主要體現在教育理念、教學角色以及在教育教學活動中的行為方式，而教師課程意識的培養(yǎng)，最好從剛步入師范學習開始。因此， 通過營造課程意識的大環(huán)境，理論結合實踐，培養(yǎng)和發(fā)展高校師范類專業(yè)學生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)其反思性實踐能力等途徑，多方位地為師范生課程意識的生成創(chuàng)造條件，促進師范類專業(yè)學生課程意識的養(yǎng)成，為其專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的提升奠定一定的基礎。

關鍵詞：師范類專業(yè)學生；課程意識；教育理論；教學方法

作者簡介：高媛（1982-），女，陜西西安人，碩士，陜西教育學院教育科學研究院研究實習員，主要從事基礎教育、教師教育研究。

[中圖分類號]：G650 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0039-02

目前，我國新一輪基礎教育課程改革已進入實質性實施階段。教師作為課程改革的主力軍，對新課程應承擔研制、實施、評價的責任，而課程開發(fā)、實施、再生和評價的源泉和前提則是教師所具備的課程意識。課程意識對課程及其教學進行深刻的變革起著關鍵的作用。一般而言，課程意識的養(yǎng)成需要一個認識、理解、體驗、生成的過程。而個體步入教師職業(yè)化教育的初期---師范學習時期應該是這個過程生成的最佳時機。因此，師范院校的教師應該根據學科特點，創(chuàng)新教育理念，改進教學方法，多方位地培養(yǎng)高校師范類專業(yè)學生的課程意識，培養(yǎng)他們具有與時俱進的科學的課程意識。

一、高校師范類專業(yè)學生所需具備的課程意識

課程意識，是教師在履行其教育教學職責過程中，對課程本質、功能、資源、實施、評價等方面的認識。主要表現為根據學生心理發(fā)展的特點來組織課程內容，充分利用校內外的多種資源激發(fā)學生的學習興趣，按學生的需要、經驗背景來設計、實施教學活動，建構促進學生全面發(fā)展的評價體系。[1]作為一個復合體的課程意識有著豐富的內涵。課程意識的內涵充分地體現在目標意識、資源意識、過程意識以及評價意識等重要組成部分中。

（一）課程參與意識

課程的參與意識要求教師除完成規(guī)定的講授內容外，還應根據課程內容知識體系、學生身心發(fā)展規(guī)律、現代社會實際發(fā)展需要，積極地、科學地、創(chuàng)造性地設計課程和教學活動。“課程教學過程的本質是教與學的關系問題，新課程改革倡導構建互動的師生關系、教學關系。教學過程實際上是教師與課程、教師與學生、學生與課程展開雙向對話的過程?！?[2]

（二）課程研究意識

教師在新一輪的課程改革中從一個被動的課程執(zhí)行者應變?yōu)橐粋€主動的研究者、組織者和創(chuàng)造者。隨著新課程改革的逐步展開，“教師作為研究者”的角色正得以逐步實現，課程與教師的關系正發(fā)生著實質性的變革，教師不僅要研究“教什么”和“怎樣教”的問題，而且要鉆研“為什么教”的問題。對課程的研究在某種意義上就是對教育核心問題的研究。[3]

（三）課程資源意識

新一輪基礎教育課程改革的實施，促使教師重新審視自己的資源意識。課程資源意識的萌生，會使教師根據學校的實際情況，在不經意間敏感地覺察到課程資源的存在，會主動地搜索、整理各種利于學生發(fā)展的課程資源。因此，課程資源意識對教師全方位實現新課程目標具有重要的意義。學校要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)教師具有強烈的資源意識，讓每個教師在資源的安排與利用上起主導作用。充分發(fā)掘和利用大自然中、日常生活中、網絡信息中的各種有效資源，不斷豐富教學情境。通過情境的創(chuàng)設吸引學生的情感參與，真正體現新課改中要求發(fā)揮學生主體性地位的目標，促進學生的綜合素質的形成。教師只有充分利用這些資源，融合學生的個體經驗，開發(fā)學生的個體潛能，將教材內容生活化，靜態(tài)知識動態(tài)化，教學內容靈活化，才能實現新課程目標的達成，豐富學生的學習、認知、情感、體驗，促進學生的全面發(fā)展，使課堂成為學生信息吐納的主要陣地。

（四）課程開放意識

“新的課程設置體現了積極穩(wěn)妥地走向開放式課程、開放式教學、開放式學習的趨勢。這種開放既意味著學科領域的綜合，同時也意味著課堂教學正在向多種領域延伸。” [4]工作方式方面，教師首先要做好不依賴教材、不依賴參考書、不依賴課堂的心理準備，積極與他人進行交流與合作，不斷更新和完善自己的知識技能儲備，善于開發(fā)和挖掘課程資源。教學技能方面，教師要具備課程開發(fā)和生成的能力，提高現代技術與學科教學資源整合的能力，為進一步拓寬課程領域奠定基礎。教學方式方面，教師要善于組織和指導學生進行開放式學習和探究式學習，不斷改進教學方法，重視學生的情感體驗，創(chuàng)設靈活多變的教學情境，引導學生更好地達到學以致用的目的。

（五）課程評價意識

在新課改中，提倡建立發(fā)展性評價體系，倡導教師要根據學生發(fā)展的需求，幫助學生客觀正確地認識自我，樹立信心，促進學生在已有水平上取得更好的發(fā)展，體系評價的教育性功能，改變課程評價過分強調結果的功利色彩；倡導發(fā)展性評價，就是要對學生進行綜合素質的考查，運用多種方法評價方法和指標來客觀看待學生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀及各種能力等方面的進步與變化，關注學生未來的發(fā)展，使學生在這種發(fā)展性評價體系下得到全面的發(fā)展；倡導采用多元化的評價手段，關注學生的學習成績、學習過程和學習態(tài)度，開展校長、教師、學生、家長多維主體共同參與的評價體系，促進學生全面發(fā)展。[5]

二、高校師范類專業(yè)學生課程意識的現狀

（一）忽視“課程標準”的指導作用，目標意識模糊不清

目前，高校師范類專業(yè)學生在教育實習中并不十分重視新課程標準的指導作用， 體現在對新課程的理念認識不夠深入，很少能夠聯系實際進行課程設計。雖然他們能意識到傳統教學方式的弊端，認為“課程是一種體驗更注重過程”[6]， 應該更加關注學生的全面發(fā)展，但在具體課堂教學中，往往偏重知識傳授，忽視學生能力和情感目標的培養(yǎng)。

（二）缺乏對課程問題的敏感性和反思性

在對高校師范類專業(yè)學生的教育實習調研中，我們發(fā)現，在進行教學實習交流的時候，他們更多關注的是課堂效果，對教學活動中存在問題的認識不夠深入和全面。針對新課程中的知識點較散，師范生往往停留于傳統教學中“過分強調知識的系統性”的層面。另外，他們認為一堂課是否成功主要取決于學生的表現，評課時總是以此理由，并沒有真正反思教學內容或設計對學生反應的影響。因此，師范生“采取行動主要是通過外部的權威，很少思考問題的前因后果”[7]，目前暫屬于低層次的反思。

（三）對理論的訴求缺乏自覺性，造成理論與實踐的脫節(jié)

高校師范類專業(yè)學生在教育實習中普遍存在“偏重實踐輕視理論”的現狀，他們認為技巧和技能這些更為直接和有效的教學經驗才是他們所急需具備的，而對教育教學理論的學習和探索卻感到索然無味，認為“理論學習枯燥無味，實際效用不大”，“教學經驗比教育理論對教學工作更有價值”。當遇到教學實際問題時，他們則往往寄托于尋求老師的幫助和同學之間的探討， 不能將實踐中出現的問題上升到理論高度來加以分析和解決。

三、高校師范類專業(yè)學生課程意識的培養(yǎng)策略

高校師范類專業(yè)學生的課程意識是在師范院校的課堂教學中逐漸生成的，既受客觀環(huán)境影響又受主觀因素制約。其中，個人的主觀因素對師范類專業(yè)學生課程意識的培養(yǎng)起著根本性、決定性的作用，因此，師范類院校應當著眼營造大環(huán)境，以科學的教育理論和有效的教學方法來培養(yǎng)學生樹立正確的課程觀，加速其課程意識的生成。

（一）強化教育理論知識的運用意識，幫助學生樹立科學的課程觀。

課程觀是課程意識的核心。課程觀體現了教師對課程系統的基本理念。要想形成科學課程觀必須首先要具備豐富的課程知識，尤其是教育理論方面的知識。它能夠幫助師范類專業(yè)學生在未來比較復雜的教育實踐活動中獲得一種理性的認識，以增強師范類學生對教育實踐的理性判斷和反思能力，樹立科學的課程觀。因此，師范類專業(yè)教師在進行教育類課程教學時，必須改變原來一味注重傳授廣而深的教育理論知識的教學理念，更應重視知識的實用價值和實效意識。

（二）不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生研究與創(chuàng)造能力

目前，我國高校師范類課程的教師采用的教學方式基本是傳統的講授法。課堂上教師滔滔不絕地講授知識，對師范類專業(yè)學生的思維啟發(fā)和意識生成關注不夠，學生自主學習的空間萎縮，沒有反思的過程，導致學生學習的依賴性增強，對自我意識的養(yǎng)成和開發(fā)缺少自信，缺乏懷疑和創(chuàng)新精神，沒有發(fā)揮學生的思維去思考，或者思考了也沒有機會發(fā)問，這種狀態(tài)很難使師范類專業(yè)學生課程意識的生成。因此，教學時應該充分考慮師范類專業(yè)學生的專業(yè)特點，著重選擇培養(yǎng)師范類專業(yè)學生研究與創(chuàng)造能力的教學方法去設計和組織教學活動。一方面，通過采用研究性教學模式，積極發(fā)動和引導學生自主地去開發(fā)和利用有益的學習資源，實現教學方式和學習方式的轉變；另一方面，借助課堂或課題研究小組引導學生積極參與課題研究，從而培養(yǎng)其科研意識與能力，發(fā)展師范類專業(yè)學生的理性思維，強化其課程意識的生成。

（三）加強理性思維的訓練，培養(yǎng)學生反思性實踐能力

新一輪基礎教育課程改革認為課程是一個不斷建構的過程。從教師層面上講，課程建構是教師主體性的表現。但沒有批判性和反思性意識、能力的教師是沒有主體性的教師，而是課程執(zhí)行者。因此，這就對我們師范類專業(yè)學生的培養(yǎng)提出了明確的目標，即要通過加強師范類專業(yè)學生理性判斷來促進其課程意識的生成，從而確保課程實施的正確走向。理性判斷能力的提高主要是通過經常進行反思性實踐訓練形成的。反思性實踐強調教師既要反思，又要行動。

（四）注重教育教學實踐，指導學生積極參加教育改革實踐活動

新一輪基礎教育新課程改革對師范院校提出了更高更明確的要求和目標。作為高校師范類學生的教師，要注重引導學生及時關心、了解新一輪基礎教育課程改革的動向和精神，并要求學生積極參與和鉆研課程改革的理論與實踐探索中去，鍛煉學生在實踐中思考并解決所面對課程改革中出現的問題，從而培養(yǎng)學生具有科學的課程意識和實踐能力。師范類院校教師不但要從思想上重視對學生課程意識的培養(yǎng)，而且要指導學生在教學實踐中思考課程改革的實際問題的能力，加強與學生之間的溝通和交流，引導學生逐漸在教學理論的學習過程中，結合課程改革的新理念、新問題，不斷進行反思和探索，最終形成批判性反思的良好意識和習慣，提高高校師范類專業(yè)學生的整體課程意識。

綜上所述，教師的課程意識對課程改革的成敗起著重要的作用。新一輪課程改革強烈呼喚教師課程意識的形成。高校師范院校的教師應意識到培養(yǎng)學生形成課程意識責任的重大，結合學科特點，創(chuàng)新教學理念，改革教學方法，幫助師范類專業(yè)學生自覺成長為具有科學課程意識的優(yōu)秀教師。

參考文獻：

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