摘 要 隨著我國現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)科課程實驗改革項目相繼進(jìn)行，高中數(shù)學(xué)教學(xué)范圍不斷延伸，學(xué)科知識的指向也更加專業(yè)化，這對于學(xué)生的邏輯思維能力以及應(yīng)變接受能力是一個相當(dāng)大的考驗。然而我們在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分高中女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)比較刻苦，但每次考試所得到的成績卻不是很好，這一點在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也不是個例。如何解決高中女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低的問題，直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 心理分析 教學(xué)改革

在以往對高中數(shù)學(xué)的研究過程中，有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究難點以及任務(wù)核心都進(jìn)行過幾次變化。研究的主要目標(biāo)從簡單的“教師所具備的教學(xué)素質(zhì)”到“學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科思維變化的討論”，繼而再發(fā)展到“高中數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷的個案分析”。就目前我國實施全國性課程改革來看，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的“實效性”理論研究不斷進(jìn)行，并能夠總結(jié)反映出高中女生數(shù)學(xué)成績差的原因，根據(jù)教師所具有的不同教學(xué)經(jīng)驗，在試驗區(qū)域內(nèi)采用抽樣分析的方法（參與抽樣人數(shù)大于1000），對學(xué)生邏輯接受能力進(jìn)行客觀評價，同時也對個別案例存在的差異進(jìn)行比較，可以得出學(xué)生對于知識的理解以及教學(xué)效果反饋方面的具體情況。

一、高中女生數(shù)學(xué)成績差的成因分析

高中數(shù)學(xué)知識更考察學(xué)生對于邏輯思維以及空間思維的掌控能力，因而在進(jìn)入高中以后，出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“性別差異”。對于高中女生數(shù)學(xué)成績差的原因分析應(yīng)該從非智力角度著手，主要觀察其后天的學(xué)習(xí)接受能力。

在小學(xué)以及初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)中不存在很嚴(yán)重的“性別差異”這是很正常的，甚至在這段教學(xué)區(qū)間內(nèi)，很多女生的數(shù)學(xué)成績還能夠高于男生，但是進(jìn)入高中以后，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度不斷加大，顯現(xiàn)出更為系統(tǒng)化的學(xué)科模式：如初中的方程解析只限制在一元二次以以內(nèi)的基礎(chǔ)上，但高中階段的方程已經(jīng)涉及到二元二次、二元多次甚至多元多次方程的拓展。目前對學(xué)生知識的掌握能力的要求已經(jīng)不僅限于書本教材，應(yīng)該說高中數(shù)學(xué)教學(xué)更強調(diào)一種“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力，比如課堂教學(xué)中可以系統(tǒng)地分析三角函數(shù)的弦、切的基礎(chǔ)關(guān)系，但是在解題以及練習(xí)中常常會遇見正、余弦互換，甚至與正切（余切）函數(shù)交叉計算，這就要求學(xué)生必須能夠充分掌握每種變換公式的組成以及公式之間的聯(lián)系。另一方面，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的研究深度和密度也明顯增加，每個學(xué)習(xí)章節(jié)所講授的知識點很多，并且很多新知識點還比較分散，不好進(jìn)行統(tǒng)一的歸納整理。在課改過程中，對于數(shù)學(xué)的課程要求體現(xiàn)得更為專業(yè)化，知識的各個系統(tǒng)也表現(xiàn)得相對獨立，像平面幾何問題延伸到立體幾何的空間思考，獨立的向量法解題法對準(zhǔn)確性與實際操作性的要求也非常高。

從這里可以看出，目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)無論從難度上還是學(xué)科的專業(yè)化程度上都體現(xiàn)出強化的特征，但學(xué)習(xí)一樣的課程，使用同樣的教材，為何男生女生之間的數(shù)學(xué)成績會存在如此巨大的差異呢？

高中有一個重要的學(xué)科分化過程，也就是文理科的分科，我們不難發(fā)現(xiàn)，理科班男生是絕對的主體，文科班女生占絕對的比重，這一點也剛好與高中女生數(shù)學(xué)成績偏低有著很多契合點。其關(guān)鍵點能夠表明男女生心理接受傾向存在一定的差別，對于推理運算方法，顯然大多數(shù)男生具有很強的邏輯思考能力，而女生的心理構(gòu)成則更傾向于形象思維的延伸。

二、對于高中女生數(shù)學(xué)接受能力的研究

我們對高中女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)性分析：在文理分科之前，對隨機抽取的調(diào)查對象進(jìn)行多方面的考察，考查內(nèi)容從數(shù)學(xué)的概念定義、命題解析理解和推理邏輯三個方面進(jìn)行全面的調(diào)查分析：

圖1 數(shù)學(xué)概念定義考察

圖2 基礎(chǔ)關(guān)系命題考察

圖3 邏輯思考類命題考察

從以上實驗中我們不難得出結(jié)論，男女生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度在不同部分存在著明顯差異，在同樣教學(xué)環(huán)境里，被抽樣學(xué)生之間的知識接受能力沒有太大的區(qū)別，單獨就概念的理解情況而言，女生的考察成績明顯高于男生，這說明對于文字性概念的記憶能力女生有著更多的天賦；但在實際解題過程中，尤其是具有一定概念轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)題目，女生雖然對概念具有更好的記憶，但應(yīng)用能力明顯落后于男生，這直接反映出男女生數(shù)學(xué)思維模式的差別，男生能夠靈活運用已有的知識，而女生在靈活解題方面還存在固定的思維模式；在邏輯性題目（提升類應(yīng)用題）的考察過程中，女生與男生出現(xiàn)的成績差距變得更為明顯，這類題目要求更為嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思想，同時對解題的方法也需要有舉一反三的創(chuàng)造性思維。

三、提高高中女生數(shù)學(xué)成績的具體措施

對于高中女生數(shù)學(xué)成績的提升應(yīng)當(dāng)從思維模式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，結(jié)合當(dāng)前年齡段女生的心理變化的情況，可以采取以下方法：

（一） 減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在每一次測驗之后，對于成績不好的學(xué)生應(yīng)該采取鼓勵和心理疏導(dǎo)，克服女生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，同時要做好學(xué)校與學(xué)生家長的真誠溝通，共同為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平

其實能夠?qū)χR進(jìn)行靈活運用，歸根結(jié)底還是與課程基礎(chǔ)的掌握水平有著直接的聯(lián)系，在平時的課程中應(yīng)該有目標(biāo)地對班級里成績較差的女同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)，使之牢固掌握解題的基礎(chǔ)方法，另外在習(xí)題講評的過程中留意成績較差同學(xué)的接受水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

（三）主動培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

高中女生數(shù)學(xué)成績較差的原因與其是否具備邏輯思維能力有著緊密的關(guān)系，因此教師應(yīng)該在課程以外的活動中多注重對于女生邏輯思維水平的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生以邏輯的目光看待問題，解決問題。

（四）可以不失時機地進(jìn)行解題能力提升的訓(xùn)練

可以通過數(shù)學(xué)競賽，課堂模擬實驗等方式，激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)難題，敢于創(chuàng)新解題方法的學(xué)習(xí)動力。

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