小學生的閱讀能力很差，很多學生不會讀書，為了提高學生的閱讀能力，教師應注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、結合課堂學習，引發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是激發(fā)學生學習的內驅力，在教學中，教師要給學生讀書的權利，思考的權利，質疑的權利，查閱的權利，交流的權利，演練的權利，評價的權利。如讀書的權利可以讓學生親自誦讀，親自參與語言文字實踐，才能獲得真實的感受。好多教師為了追求應試教育的高分數(shù)，死死地抓住課文、教參，把課文內容拆得肢離破碎，抬著嘴滿堂灌，課堂幾乎成為優(yōu)等生的舞臺，大多數(shù)學生卻成了聽眾。

小學語文教材中的許多課文，都十分貼近生活，適合小學生的閱讀興趣，教師應充分利用課程資源，引導學生用心地發(fā)掘它。如在教學小學三年級課文〈〈在金色的沙灘上〉〉一文時，當畫家讓小姑娘挑選自己喜歡的貝殼時，小姑娘搖搖頭，對畫家說：“我不要，老師說過，不能隨便要別人的東西，我要回家吃飯了。”教師可以抓住這句話，讓學生展開討論，從而深入地理解課文內容，聯(lián)系自己的生活實際，說說小姑娘是個怎樣的孩子，我們從小姑娘身上體會到些什么做人的品質。

二、因材施教，指導學生掌握科學的閱讀方法

讀熟課文最起碼的要求即能用普通話讀準字音，不添字、不漏字、注意停頓、抑揚頓挫、節(jié)奏把握、讀出情感。怎樣才能讀好呢？我的理解是引導學生反復地讀課文，在學生讀課文之前教師應提出相關的問題，讓學生帶著問題邊讀邊思考，這樣可以幫助學生更好地理解課文內容，當學生讀熟后，大凡其意蘊以能自悟，無須教師苦口婆心地講解。通過學生扎扎實實地讀，原原本本地讀，平心靜氣地讀，前后聯(lián)系逐層深入地讀，引導學生在文中走個來回，完成對語言的玩味，賞析和內化，真正培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

三、創(chuàng)設有益的閱讀氛圍

引導學生從自己做起，要求學生每人每學期購買一本相關的課外書籍，教師也可以自發(fā)將自己手里的雜志、報刊、故事書、作文選等讀物與學生一起分享。各班在教室都建有圖書角，學習園地，學校還組織高年級學生為學校園地出黑板報，各班教室的后黑板也要求每兩個星期出一期板報，并且老師都要組織學生一起探討，大家在一起互相學習，互相幫助，大多數(shù)學生都積極參與，提出了自己的意見和建議。

四、養(yǎng)成閱讀積累的習慣

閱讀教學作為語文教學的一個重要組成部分，作為一種綜合性活動，他所關注的不是一個單純的方面，而是要關注孩子整體語言素質的提高，尤其是要能激發(fā)孩子一生的向往。因此，必須培養(yǎng)學生積累知識的習慣。

小學生的意志，正處于逐步形成發(fā)展時期，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心，作為一線的教育工作者，我們必須耐心、細心地引導學生拓展閱讀空間，不斷激發(fā)學生的熱情，長期堅持，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。