摘 要 分級(jí)教學(xué)理念既融合了現(xiàn)代教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又契合中國(guó)傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)傳統(tǒng)，是一種適合目前高職專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的重要方法和思想。本文將就如何使用分級(jí)教學(xué)模式、采用什么樣的策略，發(fā)揮出這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生的英語聽說能力教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 英語聽說 分級(jí)教學(xué) 教學(xué)策略

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)“堅(jiān)持分類要求和因材施教”的政策深入人心，其中分級(jí)教學(xué)逐漸成為適應(yīng)教學(xué)改革趨勢(shì)的新型教學(xué)模式。分級(jí)教學(xué)理念的形成既融合了現(xiàn)代教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又符合中國(guó)傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)傳統(tǒng)，是一種適合目前高職專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的重要方法和思想。分級(jí)教學(xué)在推動(dòng)目前高職專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量方面有著重大的推動(dòng)作用。那么，如何使用分級(jí)教學(xué)模式、采用什么樣的策略，才能發(fā)揮出這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生的英語聽說能力教學(xué)目標(biāo)，本文將作如下的探索：

一、教學(xué)對(duì)象的分級(jí)，分層次授課

分級(jí)教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法和教育理念，因而對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況的掌握是前提性工作。關(guān)于教學(xué)對(duì)象的分級(jí)，通常是在新生入學(xué)之后一段時(shí)間里進(jìn)行相應(yīng)的英語水平測(cè)試，而后根據(jù)相應(yīng)的英語成績(jī)和聽說能力實(shí)際差異進(jìn)行班級(jí)劃分。在教學(xué)對(duì)象層次劃分的基礎(chǔ)上，本著因材施教、注重實(shí)施的教學(xué)原則，對(duì)所劃分班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)策略進(jìn)行整體設(shè)置，體現(xiàn)出層次性和科學(xué)性。分班之后進(jìn)行分層次授課，遵循語言規(guī)律和學(xué)生具體情況，開展英語聽說能力教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然了至于班級(jí)的劃分和學(xué)生層次分級(jí)，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，班級(jí)組合機(jī)制和學(xué)生分層次聽說課設(shè)置以教學(xué)實(shí)際為主要依據(jù)。教學(xué)對(duì)象的分層既有利教學(xué)資源的優(yōu)化配置，也有利于提升教學(xué)質(zhì)量，是一種雙贏的教學(xué)策略。

二、教學(xué)目標(biāo)的分級(jí)，分層級(jí)設(shè)定目標(biāo)

目前的高職英語專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽說能力提出了三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)分別是：一般要求、較高要求和更高要求。而后我們根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)于不同層次的學(xué)生，采用靈活多樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法，才能使得各個(gè)層次上的學(xué)生可以立足于自身的實(shí)際進(jìn)行英語聽說能力的提升，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。諸如，起點(diǎn)較高的學(xué)生在英語聽說方面難點(diǎn)主要在于英語語篇、語句以及語言文化等諸多方面，而起點(diǎn)較低的學(xué)生英語聽說的障礙除了英語的語篇和語言文化以外， 還包括語音、詞匯、語法、心理等基礎(chǔ)性知識(shí)方面。因而，根據(jù)不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)置，低起點(diǎn)的學(xué)生主要以基礎(chǔ)內(nèi)容、語音語調(diào)、聽懂為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多模仿所聽到的句子以及表達(dá)方式。而口語則是以對(duì)話模仿、演講等為主，還要注意有耐心、多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。起點(diǎn)較高的學(xué)生要以能力提升作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)他們西方文化的了解，突出學(xué)生的主體地位，提供更多的聽說鍛煉的機(jī)會(huì)

三、教學(xué)方法的分級(jí)，因材施教

有了對(duì)教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確把握、也有了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分級(jí)設(shè)定，能否真正地提高目前的高職英語聽說能力關(guān)鍵還得取決于采用什么樣的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語聽說目標(biāo)還得需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致的分析。按照現(xiàn)代交際信息理論：學(xué)生英語聽說的過程亦是一個(gè)“重建信息”的過程， 而不是被動(dòng)接收的過程。該過程可簡(jiǎn)單概括為：“接收語音信號(hào)→解碼→建立信息框架→重建信息”。聽說結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)此理論可以分為四個(gè)層級(jí)。

（一）信息準(zhǔn)備層級(jí)

在這一層級(jí)之中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行信息準(zhǔn)備，從書籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)與語音資料中進(jìn)行資料獲取并呈現(xiàn)給學(xué)生，然后布置相應(yīng)的任務(wù)供他們思考、討論。這一層級(jí)主要是激活學(xué)生大腦中的信息圖式，并調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為信息解碼層級(jí)做準(zhǔn)備。

（二）信息解碼層級(jí)

教師在聽說過程中進(jìn)行語音信息的播放，學(xué)生在接收的過程中對(duì)信息進(jìn)行信息拆分、識(shí)別、重組。

（三）信息重建層級(jí)

學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求學(xué)生利用已知信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語聽說語言復(fù)述，將聽到的詞匯、句型、表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)材料，將未知信息轉(zhuǎn)化成運(yùn)用過程，使新的語言現(xiàn)象得到鞏固。這一層級(jí)中，學(xué)生的信息圖式不同，重建的過程也不見相同，因而要鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，增加學(xué)生語音學(xué)習(xí)的熱情。

（四）情景交際層級(jí)

這一層級(jí)主要是教師可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行聽力材料的情景設(shè)定，分配交際任務(wù)，進(jìn)行對(duì)話、團(tuán)體討論、情景劇、演說等多種形式的語音交流活動(dòng)。這是英語聽說教學(xué)的關(guān)鍵層級(jí)，只用經(jīng)過這一層級(jí)，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)信息重新建構(gòu)和加工的教學(xué)目的，完成聽說教學(xué)目標(biāo)。

這四個(gè)層級(jí)實(shí)現(xiàn)了有微觀到宏觀、由聽到說的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)英語語言表達(dá)與使用更加方便、快捷，并且具有極強(qiáng)的操作性。

四、結(jié)語

英語聽說課程中的分級(jí)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)流程，同樣也經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展完善的過程，它的應(yīng)用能夠更加有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置、學(xué)生內(nèi)在潛力的而激發(fā)，也是師生共建、教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐過程，不過這教學(xué)模式還需要在教學(xué)層級(jí)劃分、教學(xué)對(duì)象的編組等細(xì)節(jié)問題進(jìn)行更為科學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。需要引起重視的是，英語聽說課程中的分級(jí)教學(xué)模式是體現(xiàn)分級(jí)原則的、因材施教的一套完善的聽說教學(xué)方案，它的實(shí)施是時(shí)代的需要，也是高職英語聽說教學(xué)實(shí)踐的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

鐵爾巴藝爾，男，蒙古，1978年9月出生，新疆和碩，新疆和碩新疆職業(yè)大學(xué)外國(guó)語言學(xué)院本科，研究方向：英語教育。