摘 要 2012年2月29日，溫家寶總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，同意發(fā)布新修訂的《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，基本檢測(cè)項(xiàng)目中增設(shè)了PM2.5濃度限值。本文通過(guò)對(duì)PM2.5的分析，將環(huán)保理念自然、生動(dòng)地滲透到化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生牢固樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞 PM2.5 初中化學(xué)教學(xué) 環(huán)保教育

我國(guó)環(huán)保部2011年11月發(fā)布《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（三次征求意見(jiàn)稿），擬將PM2.5納入環(huán)境污染檢測(cè)范圍。2012年2月29日，溫家寶總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，同意發(fā)布新修訂的《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，基本檢測(cè)項(xiàng)目中增設(shè)了PM2.5濃度限值。有關(guān)PM2.5的話(huà)題越來(lái)越突出，不容小覷。

一、了解PM2.5 關(guān)注PM2.5

PM，英文全稱(chēng)為particulate matter（顆粒物）。PM2.5是粒徑小于2.5μm的空氣中的懸浮物。它的成分很復(fù)雜，主要成分是碳元素、有機(jī)碳化合物、硫酸鹽、硝酸鹽、銨鹽；其它常見(jiàn)的成分包括各種金屬元素，有鈉、鎂、鈣、鋁、鐵等地殼中含量豐富的元素，也有鉛、鋅、砷、鎘、銅等主要源自人類(lèi)污染的重金屬元素?？茖W(xué)家用PM2.5表示每立方米空氣中這種顆粒的含量，這個(gè)值越高，就代表空氣污染越嚴(yán)重。

PM2.5產(chǎn)生的主要來(lái)源，是日常發(fā)電、工業(yè)生產(chǎn)、汽車(chē)尾氣排放等過(guò)程中經(jīng)過(guò)燃燒而排放的殘留物，大多含有重金屬等有毒物質(zhì)。一般而言，粒徑2.5微米至10微米的粗顆粒物主要來(lái)自道路揚(yáng)塵等；2.5微米以下的細(xì)顆粒物（PM2.5）則主要來(lái)自化石燃料的燃燒（如機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣、燃煤）、揮發(fā)性有機(jī)物等。

氣象專(zhuān)家和醫(yī)學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，由細(xì)顆粒物造成的灰霾天氣對(duì)人體健康的危害甚至要比沙塵暴更大。粒徑10微米以上的顆粒物，會(huì)被擋在人的鼻子外面；粒徑在2.5微米至10微米之間的顆粒物，能夠進(jìn)入上呼吸道，但部分可通過(guò)痰液等排出體外，另外也會(huì)被鼻腔內(nèi)部的絨毛阻擋，對(duì)人體健康危害相對(duì)較?。欢皆?.5微米以下的細(xì)顆粒物，直徑相當(dāng)于人類(lèi)頭發(fā)的1/10大小，不易被阻擋。人體的生理結(jié)構(gòu)決定了對(duì)PM2.5沒(méi)有任何過(guò)濾、阻攔能力。PM2.5主要對(duì)呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)造成傷害，包括呼吸道受刺激、咳嗽、呼吸困難、降低肺功能、加重哮喘、導(dǎo)致慢性支氣管炎、心律失常、非致命性的心臟病、心肺病患者的過(guò)早死。

二、PM2.5對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的啟示

啟示1：

教師要養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)環(huán)保意識(shí)

作為化學(xué)教師，實(shí)驗(yàn)時(shí)常用到各種化學(xué)物質(zhì)，實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣確保有毒物質(zhì)不擴(kuò)散到空氣中，尾氣如何吸收，反應(yīng)后廢液如何處理等問(wèn)題，我們化學(xué)教師正確的處理方法和習(xí)慣將會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，使他們也樹(shù)立環(huán)保理念。例如，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，藥品的取用要規(guī)范，注意節(jié)約藥品，不要撒在講桌上；點(diǎn)燃酒精燈用過(guò)的火柴頭要放入回收杯中；鎂帶燃燒后的白色固體要回收，不亂丟亂放；對(duì)高錳酸鉀制取氧氣后的剩余固體的回收，制取氫氣后鋅粒的回收等等，都要預(yù)先給學(xué)生講清楚，時(shí)時(shí)做好表率。

不僅如此，日常生活中教師良好的環(huán)保習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)生，如不使用一次性方便飯盒；生活垃圾分類(lèi)傾倒；做到人離關(guān)燈、隨手關(guān)水龍頭；使用布藝購(gòu)物袋等。教師是學(xué)生的一面鏡子，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。這些小事看上去微不足道，但如果每一位化學(xué)教師都去認(rèn)真對(duì)待，那該演化成多大的力量??！

啟示2：

充分利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)化學(xué)中出現(xiàn)很多有關(guān)環(huán)境的內(nèi)容，如“大氣污染”、 “水體污染” 、“溫室效應(yīng)”、“低碳生活”、“酸雨”、“臭氧層空洞”、“化學(xué)肥料”等等，有漫畫(huà)、有圖示、還有社會(huì)調(diào)查，內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣。在教學(xué)中，要充分利用教材的內(nèi)容，多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

例如：針對(duì)“大氣污染”的漫畫(huà)，可先讓學(xué)生課前上網(wǎng)查閱有關(guān)大氣污染的資料，了解大氣污染的來(lái)源、空氣污染指數(shù)的含義、保護(hù)措施等相關(guān)知識(shí)，并收集一些與本地大氣污染有關(guān)的事件；在課堂上展示、交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘其所表達(dá)的意思，幫助學(xué)生形成保護(hù)空氣的意識(shí)，讓學(xué)生感到環(huán)境問(wèn)題就在我們身邊，與我們息息相關(guān)。

啟示3：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種節(jié)日，做保護(hù)環(huán)境的踐行者

為喚醒人們的環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)人們環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性，世界及我國(guó)規(guī)定了許多相關(guān)的環(huán)?；顒?dòng)及紀(jì)念日，如2月2日 “世界濕地日”，3月12日的“植樹(shù)節(jié)”，3月21日 “世界森林日”，3月22日 “世界水日”，4月7日的“世界無(wú)煙日”， 4月22日的“世界地球日”，6月5日的“世界環(huán)境日”， 6月17日“ 世界防治荒漠化和干旱日”，9月16日 “國(guó)際臭氧層保護(hù)日”，11月9日“ 消防宣傳日”，12月29日 “國(guó)際生物多樣性日”，還有“愛(ài)鳥(niǎo)月”等等。針對(duì)這些節(jié)日，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講述一些有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)以及自然資源與人類(lèi)的生存關(guān)系。

同時(shí)，我們可以組織學(xué)生通過(guò)參觀(guān)考察和社會(huì)調(diào)查（如參觀(guān)造紙廠(chǎng)、水泥廠(chǎng)、化工廠(chǎng)），調(diào)查周邊的水環(huán)境、空氣環(huán)境等，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，去了解周?chē)h(huán)境污染原因及對(duì)策；鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)，以專(zhuān)欄、辦展覽等形式，在公共場(chǎng)所宣傳“低碳生活”相關(guān)知識(shí)，倡導(dǎo)環(huán)保、綠色、自然、舒適的生活方式，嘗試寫(xiě)一些類(lèi)似“今天你低碳了嗎？”的環(huán)保小論文，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)，提高參與環(huán)境保護(hù)的積極性。

總之，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，將當(dāng)下的熱門(mén)環(huán)境問(wèn)題以及環(huán)境保護(hù)的知識(shí)滲透在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生逐步增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，形成知識(shí)互動(dòng)，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育更好地融入到課堂教學(xué)中，對(duì)提高課堂教學(xué)都有著非常重要的意義。