摘 要 農(nóng)村教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的不可或缺的重要組成部分，而英語(yǔ)又是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分。作為一名農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師深感這項(xiàng)工作的艱巨，責(zé)任之重大。因此，如何充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)成功學(xué)有所得呢？

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教育 初中英語(yǔ) 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展，真正做到“有教無(wú)類”。

一、為什么要實(shí)施分層次教學(xué)

（一）學(xué)生水平參差不齊

由于我縣實(shí)行九年制義務(wù)教育之后，我轄區(qū)除了被重點(diǎn)中學(xué)錄取的外，也有一部分優(yōu)生留入周邊中學(xué)。余下的，凡是小學(xué)畢業(yè)生都直接進(jìn)入我校，所以造成學(xué)生的水平差，并且差異很大，加之身處農(nóng)村，這些學(xué)生在小學(xué)基本上都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)完全是一片空白。

（二）尊重個(gè)體差異，因材施教，有教無(wú)類

正是由于學(xué)生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，避免過(guò)去那種“一刀切”的做法，分層教學(xué)就顯得尤為必要。

二、如何實(shí)施分層次教學(xué)

（一）學(xué)生分層，實(shí)行AABBCC小組學(xué)習(xí)模式

1．學(xué)生分層次

所謂學(xué)生分層，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。

A層次主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺(jué)性高的優(yōu)等生。B層次則是那些成績(jī)一般，思路不是很活躍的中等生。C層次主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺(jué)性差的學(xué)困生。一般情況，對(duì)分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，以防止優(yōu)生自滿、學(xué)困生自卑，從而保護(hù)學(xué)困生的自尊心。而對(duì)于下滑到低層次的學(xué)生則采取鼓勵(lì)為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭(zhēng)下次上升到高一層次。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺(jué)得只要通過(guò)努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過(guò)這樣的分層，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面。

2．互幫互助，實(shí)行AABBCC小組學(xué)習(xí)模式

互助包括幫助和獲得幫助，兩者互為基礎(chǔ)。全班按照A、B、C三個(gè)層次來(lái)劃分，成立AABBCC模式學(xué)習(xí)小組，A幫助B，B幫助C，同時(shí)高層次的有成就感，低層次的也不止于學(xué)無(wú)所得，“教學(xué)相長(zhǎng)”， 相互促進(jìn)，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于A層次的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題。對(duì)B層次的學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話。對(duì)C層次的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)課文的理解只要求了解其大意。能聽(tīng)懂和進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì)話，單詞聽(tīng)寫只要能寫出一半就可以過(guò)關(guān)了。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)分層次不是復(fù)式班教學(xué)，但是有復(fù)式班教學(xué)復(fù)雜性。它是在同一個(gè)班級(jí)集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生，提高優(yōu)等生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。

（四）作業(yè)分層次布置

由于每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的只有一個(gè)，那就是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高和進(jìn)步。如果布置的作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都一樣，那就會(huì)出現(xiàn)A層次的學(xué)生“吃不飽”；B層次的學(xué)生“吃不了”；而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況。

要解決上述問(wèn)題，在布置作業(yè)時(shí)采用作業(yè)分層的方法，便能使問(wèn)題迎刃而解。平時(shí)，根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，在布置作業(yè)時(shí)都各有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于A層生要求重詞匯、重聽(tīng)說(shuō)、重閱讀、重作文，這樣他們做起來(lái)也很具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對(duì)于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)練習(xí)聽(tīng)力和寫作以及一些少量的擴(kuò)展練習(xí)。C層生，則要求他們重“雙基”，對(duì)當(dāng)天單詞、詞組力爭(zhēng)“過(guò)手”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡(jiǎn)單的抄寫為主，這樣也助于他們強(qiáng)化記憶所學(xué)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、消化的目的。在每一次單元測(cè)驗(yàn)后，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生情況分層布置作業(yè)。對(duì)在70分以上的A層次學(xué)生，只需把錯(cuò)了的題改正；而55～69分的B層次學(xué)生則除了改錯(cuò)以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學(xué)生除了改錯(cuò)以外，還要把選擇題、填空題等基礎(chǔ)題涉及到的重點(diǎn)句型，重點(diǎn)短語(yǔ)，重點(diǎn)句子摘抄記憶，以便進(jìn)一步加深印象。

分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教，有教無(wú)類的理念，克服了過(guò)去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)和成功的喜悅。

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