語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。然而識字過程又是一件十分枯燥的事情。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生積極的興趣，了解識字的重要性，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：立足課堂，激發(fā)孩子對識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養(yǎng)孩子識字的能力。

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、營造快樂氛圍，激發(fā)識字興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意學(xué)。新課程還呼喚有情趣的語文教學(xué)。教育心理學(xué)也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進(jìn)行思維的。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等，孩子喜歡的名詞，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

三、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，將一些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

四、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

六、開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“樹、村、楊”，“打、抱、扔”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告訴孩子們“木”旁表示與樹木有關(guān)的意義，“扌”旁表示與“手”或“動作”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好的掌握帶有“木”旁和“扌”旁的漢字了。在很多的識字教學(xué)中，歸類識字也是一種很好的識字方法，教給孩子去歸類遇到同類字他自己就會用學(xué)過的方法自主識字了。

七、啟迪創(chuàng)新思維，體驗(yàn)成功快樂

教師的最大快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。楊再隋這樣說過：“尊重學(xué)生，發(fā)展個性；關(guān)愛學(xué)生，理解寬容；相信學(xué)生，誘發(fā)潛能，激發(fā)創(chuàng)新?！蔽覍@深信不疑。記得我在給孩子們區(qū)別“睛、晴、情、清、請”時，孩子們沒等我說完都忙舉手發(fā)表自己的區(qū)別方法。一個孩子說：“老師，你看，有目才是眼睛的‘睛’。有太陽才會有‘天晴’，心高興了是真‘隋’，有水才會‘清’澈，會講話，就能‘請’人幫忙?！甭犕晡业膬蓚€巴掌不由自主地和孩子們一起拍了起來，理解得多到位這出呼了我的預(yù)料。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。