摘 要 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生閱讀能力 培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。

閱讀教學(xué)中，“導(dǎo)”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關(guān)鍵。課文內(nèi)容及其所包容的思想是學(xué)生通過自讀自悟得出來的。自悟，即自己用心去領(lǐng)悟，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵下，學(xué)生自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對于學(xué)生，是“導(dǎo)”而不是“牽”，學(xué)生的“悟”在于教師巧妙、適時地引。優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，一定要變教師的包辦代替為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以語言文字為憑借，進(jìn)行比較、分析、概括、推理等思維活動，以達(dá)到思有所悟，學(xué)有所得。

小學(xué)生希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。但他們往往在朗讀過程中容易出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象，對課文地理解也囫圇吞棗，達(dá)不到通過朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。教師應(yīng)該首先要求他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容，要讀得準(zhǔn)確，讀得流暢，要用接近生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調(diào)，既不要唱讀，又不要刻意去南腔北調(diào)。朗讀中的感情像在生活中一樣，只有真正產(chǎn)生了這種情感時，才能從語調(diào)里自然地露出來。

指導(dǎo)朗讀，如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無法真正做到有感情地朗讀。這就需要教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)?？刹扇∫韵虏襟E：讓學(xué)生自己先說一說你讀懂了些什么？讀后有什么感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，又可以使教師從他們的發(fā)言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)；學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，同時相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深層發(fā)掘，補充和豐富他們對文本情感的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望；在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不光只可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且還可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確表達(dá)文本情感的語言表達(dá)方式。要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進(jìn)行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。教師可采用多種形式來組織學(xué)生練習(xí)，如個人讀，集體讀。分段讀，分角色讀。賽讀，評讀，再現(xiàn)情感讀等等，提高學(xué)生的朗讀興趣。讓他們在朗讀中表現(xiàn)出文章的起伏變化，在朗讀中感受人物內(nèi)心的情感。

突出學(xué)生在閱讀中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

合理提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

巧用教材，設(shè)境激情，朗讀與情感雙贏。教師在備課時只有深入研究教材，正確把握教材情感，并設(shè)想如何讓學(xué)生獲得思想啟迪，善于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生情感的血液流動起來，與課文表達(dá)的情感融為一體，課堂上才能顯得靈動而有朝氣。如在教《金色的草地》一課時，老師先請同學(xué)們默讀課文，并想一想，教師用下面的問題檢查學(xué)生的讀書情況：“課文主要寫了哪兩件事情？”一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地會變顏色及其變色的原因。學(xué)生默讀課文，并回答后，教師點擊課件，出示課文，通過齊讀、引讀、體驗讀等多種形式，自然引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近主人公，與文本、與作者產(chǎn)生零距離的接觸，與文本對話，與榜樣對話，最后與自己的思想對話。這樣循序漸進(jìn)，層層擴(kuò)展和深化，把學(xué)生的思維步步引向深入，增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。

著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。從課題入手，抓住題眼發(fā)問。

小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。