摘 要 學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛 。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必然給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不卷、鍥而不舍的 努力，有利于知識技能的積累和智商情商的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學案 合作教學

高中歷史合作教學具體分師生合作、生生合作和師師合作三種形式進行實驗。

一、師生合作

在“合作教學”中，師生合作是最重要，也是最普遍的方法。它指的是，學生在教師指導下 ，參與各種歷史學習活動，從而獲得知識，形成歷史學習的能力。具體表現(xiàn)為三方面的合作。

（一）講授與自學指導相結(jié)合

教師講授內(nèi)容力求做到精、新、深?！熬奔淳v，側(cè)重基礎知識、重點、難 點和疑點；“新”是指教師不斷補充新內(nèi)容，有選擇地介紹新觀點、新的研究成果；“深”指在學生可以接受 的前提下，講授內(nèi)容有一定深度，對學生設置一個學習“障礙”，驅(qū)動他們的“內(nèi)部誘因”。為此，我們在課 堂上認真指導學生自學，把培養(yǎng)學生的自學能力作為教學的任務之一。蘇霍姆林斯基說：“許多學生不能掌握 知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地讀，有理解地讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考?！?/p>

（二）講授與課堂討論相結(jié)合

課堂討論是歷史教學的重要方法之一。在高中歷史教學中，我們結(jié)合各章具體 教學內(nèi)容和教學目標，科學地設計疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問必須是教師、教材、學 生三者的聯(lián)結(jié)點和學生的興奮點，它既要概括教材的知識點，更要切中教材重點難點，能喚起學生應用舊知識 、學習新知識的欲望和感知新課的興趣。疑問一定要有梯度，適用不同水平的學生。要具有典型性與示范性， 使學生可學以致用，舉一反三。

（三）講授與學生獨立思考相結(jié)合

為調(diào)動學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維、發(fā)散思維等獨立思考能力， 我們盡量創(chuàng)設情境讓學生通過嘗試、探究等自主活動，在未知的知識海洋里去遨游。課堂教學中，我們主要采 用的是問題——方法——結(jié)論這一公式，即有些問題在講清基本要概念和觀點后，讓學生去探索解決問題的方 法；有時可提出問題，介紹必要的材料，讓學生自己去尋求結(jié)論；有時指定與某一內(nèi)容有關(guān)的參考資料，讓學 生自己去找問題、覓方法、得結(jié)論，教師只進行必要的輔導與質(zhì)疑。

二、生生合作

為了使學生更好地完成學習任務，我們在教學中十分強調(diào)學生與學生之間的合作學習。這不僅是為了集思 廣益，相互切磋，提高學業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學生的合作意識和行為，形成良好的品質(zhì)。

現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作，競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作的學習 情境。著名合作學習理論家約翰遜指出：“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但目前卻是 運用得最少的一種學習情境……，從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。為此，我們這個課題組認真落實學生與學生間的 合作學習，具體方法和過程如下：

（一）課前合作，消化教材

高中歷史新教材較之于初中歷史教材，更注重于理論和分析闡明，所以絕大部分 學生在個人預習教材時，要想理解教材，均存在著相當大的困難。因此我們提倡學生合作預習來消化教材，具 體要完成以下工作：①共同劃出重要知識點；②在疑難處標記，協(xié)力尋找解決難題的方法和途徑；③做好讀書 筆記并相互交流。

（二）課上合作，解決難題

現(xiàn)行中學歷史課堂教學評價，更傾向于學生“動”得怎么樣。因此，教師應舍得 “讓位”，把課堂教學陣地更多地給予學生，放手讓學生們?nèi)ズ献?，來解決學習中的難題，教師只需指點迷津 罷了。課上合作，學生所要解決的難題主要有兩方面：一是回答教師所提出的問題。為了使學生盡快地理解掌 握教材，我們往往在每一節(jié)中就重點、難點和爭論點上創(chuàng)設問題情境。二是學生自己提出問題并加以解決。在教師的組織引導下，學生通過自身的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題 ；在課堂合作討論中運用辨別、概括、比較等去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的概念，獲得新的洞察力。

（三）課后合作，探索未知

歷史課堂教學囿于課時，教材上的許多問題不能作深入廣泛地探討，更不能使學生了解到教材外眾多的新史料和新觀點，導致對問題的分析和認識不全面。因此，我們積極鼓勵學生在課后廣 泛瀏覽歷史書籍，多掌握史實，多了解理論，然后史實結(jié)合，合作探索一些理論問題，達到較深的理解和認識 。同時也使學生懂得了一些學史治史的基本步驟和方法，提高學習能力。

三、師師合作

我們學校歷史組成員都是中青年教師。為搞好教學，提高教學水平，形成優(yōu)化的教學模式，我們進行了師師合作，具體做法 如下：

（一）在每一學期初，由高中歷史各備課組制定出切實可行的備課計劃，它包括教學進度、集體備課時間、內(nèi)容 、主備課人等項目。

（二）按備課計劃分單元每周進行一次集體備課。備課時，先由主備課人提出課題，然后通過備課組的討論研究，確定教學目的、重難點、關(guān)鍵點、教法學法、教具學具等諸項內(nèi)容。尤其是對如何運用合作教學去突出重點、突破難點、培養(yǎng)能力、訓練思維等方面，備課組成員充分交換意見，最后統(tǒng)一認識。對于重大的疑難問題 ，展開討論，集思廣益，敞開思想，各抒己見，統(tǒng)一觀點和認識。

（三）集體備課后，再相互聽課（一星期每人不少于聽課2次，被聽2次），課后及時召開座談會，與會者逐一發(fā)言，暢談成功，探討不足，尤其讓學生指出學習中的疑點和困惑，授課教師做好記錄，會后依據(jù)正確建議，改進教法。

（四）在各人認真學習教學理論的基礎上，每學期召開本組學術(shù)理論交流會，各自交流自己了解的教學理論、 學術(shù)觀點，并談感受、認識。使教師相互提高信息容量，增長見識，開闊視野。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林《給教師的建議》：教育科學出版社2000年1月版.

[2]潘菽《教育心理學》 人民教育出版社 1997年版.

[3]《普通高中課程標準試驗教科書歷史1教師教學用書》.