摘 要 傳統(tǒng)的語文課堂教學是教師一統(tǒng)天下，學生參與教學過程的意識不強，沒有獨立思考的機會，學生一直處于消極、被動應付的境地，體會不到參與之樂、思維之趣、成功之悅。語文教學中要調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與教學活動中，通過動腦、動口、動手，充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體作用，從而使學生在道德、知識、技能、身心素質(zhì)上獲得全面提高。

關鍵詞 小學語文 主動參與 激發(fā)興趣 全面發(fā)展

現(xiàn)代教學理論和教學實踐告訴我們：教學的成敗，是以學生是否主動參與，怎樣參與，參與的程度和參與的效果來決定的。傳統(tǒng)的語文課堂教學是教師一統(tǒng)天下，學生參與教學過程的意識不強，沒有獨立思考的機會，學生一直處于消極、被動應付的境地，體會不到參與之樂、思維之趣、成功之悅。語文教學中要調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與教學活動中，通過動腦、動口、動手，充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體作用，從而使學生在道德、知識、技能、身心素質(zhì)上獲得全面提高。語文教學中如何引導學生積極主動地參與學習呢？結合教學實踐，我淺談幾點做法：

一、 改革教學方法，引導主動參與

傳統(tǒng)的課堂教學大多是以“教師講，學生聽”為主要形式。從表面看，學生聽得很認真，也在參與學習。但整個學習過程中，學生是被動地參與，而不是主動地自主活動，學生自主能動性沒能得到發(fā)揮。我們知道，獨立思考是學生認知發(fā)展的需要，在知識經(jīng)濟時代，特別需要人的探究、創(chuàng)造、開拓精神。獨立思考直接影響學生的創(chuàng)造力，影響學生堅強意志的養(yǎng)成。為了能讓學生真正進行獨立思考，發(fā)揮其學習的主動性，切實調(diào)動學生直接參與學習，自主發(fā)展的積極性，我在語文課上嘗試了如下方法：

（一） 交給主動權，鼓勵自主探究

學習是個體行為，學生只有通過獨立思考與練習，才能使知識得到內(nèi)化——吸收，外化——表達。在講授每課之前，我有意識地根據(jù)教學目標設計具有一定坡度的思考題，然后引導學生自讀、自思、自答、自練，借助獨立積極主動的個體活動，融入集體的討論。例如在教學第七冊第1課《觀潮》這篇課文的時候，我布置了以下學習任務：1．請同學聽配樂朗讀。聽準字音和節(jié)奏，初步感知語言美，感受錢塘江大潮的氣勢。 2．請同學們自由讀課文，借助文下注釋和工具書疏通文意，勾畫出自己不理解的詞、句。 3．四人一小組，將自己不會翻譯的詞、句在小組內(nèi)討論、探究，仍解決不了的可等會兒再提出。 4．熟讀課文，理清文章思路。文中的四段，依次描繪了什么畫面？給它們起個名字。 教師做好充分的講解準備，這樣做有助于提高學生的獨立學習能力。活動中，教師要特別關注學習有障礙的同學，給予必要督促與幫助，使他們充滿自信心地去學習，這樣課堂上一定會形成主動參與的積極氛圍。

（二） 引導交流討論，合作發(fā)現(xiàn)

語文教學中，不僅要讓學生“學會”，更要引導學生“會學”、“善思”，要特別重視引導學生去“發(fā)現(xiàn)”、“探究”。要求教師盡量把各個知識點設計成一個個有趣的問題，使每個教學環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。如教學小學語文第六冊15課《爭吵》時，結合閱讀課文特點，我試著把學生平均搭配成六個小組，按以下的題進行小組討論：（1）你最喜歡課文的哪一段？準備后讀給同組同學聽。（2）你為什么喜歡這段？（3）評評誰讀得好，說得好？（4）根據(jù)本段意思，表演一段小品，或有感情地朗讀課文。別人表演或者朗讀時，要求學生認真傾聽、思考。在反饋匯報時，我特別鼓勵學習有困難的同學參加小品表演和朗讀，對每一個學生都給予參與的機會，提高課堂參與的廣度和增加參與的時間，放手讓每個學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)。在這樣的教學中，學生會熱情飽滿，注意力集中。針對出現(xiàn)的實際問題教師精講點撥、畫龍點睛，較好地完成課堂教學任務。

二、巧創(chuàng)問題情景，激發(fā)學生參與

學生的學習活動是一種有意識的活動，需要有激勵和推動他們?nèi)W習的內(nèi)部動力，這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于對學習的需求。只有當學生有了學習語文的需要和愿望時，他們才會主動地參與學習活動。在教學實踐中，我體會到：激發(fā)學習需求的有效方法是創(chuàng)設問題情景。

例如教學第十冊14課《再見了，親人》時，首先從課題切入，引導學生充分感受“難舍難分”的情景與人們的依依惜別之情。先讓學生反復誦讀，造成一種濃厚的離別氛圍，學生產(chǎn)生“為什么會這樣難離難別？”的認知困難，并急切地想回到課文中去閱讀探求問題的答案，產(chǎn)生了欲解決問題的心理需求。接著要求學生以“深情厚誼”為發(fā)現(xiàn)的支點，擴展到志愿軍戰(zhàn)士親身經(jīng)歷的件件感人肺腑的往事的回憶，抓住重點字、詞、句、段，體會朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的情真意切，從而把提出問題的情景逐步向解決問題的情景推移。然后再以理解文中的反問過渡，讓學生充分感受到“親人”的含義是多么深遠而豐富。這使問題的解決又跨前一步，并且有助于學生認知的發(fā)展與閱讀能力的培養(yǎng)。

在教學中，要聯(lián)系學生的實際，將學生置于問題情景中，以激發(fā)學生參與學習的興趣，而且在整個教學過程中教師根據(jù)學生的認知特點和教材內(nèi)容，巧妙設置一些“障礙”，來激發(fā)學生的學習動機，使學生有“一波未平，又起一波”之感，自始至終參與學習活動。并且鼓勵學生根據(jù)自己的理解積極發(fā)表自己的意見，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動汲取知識的營養(yǎng)。

總之，語文教師要善于激發(fā)學生的求知欲，使學生想學；創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生的自主能動性，使學生樂學；注重學生指導，使學生會學；改進教學方法，使學生能學。從而使學生充滿自信地、主動積極地全員參與語文課堂教學，以提高他們的各種能力和素質(zhì)，促其健康和諧地發(fā)展。

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