摘 要 當(dāng)前，高中物理教學(xué)面臨著諸多困境，一個突出表現(xiàn)就是物理課堂教學(xué)效率不高。這是由多方面的因素造成的，既有教師“教法”的不當(dāng)，也有學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)障礙的因素。高中物理教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高物理課堂的有效性。

關(guān)鍵詞 高中物理 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 分層教學(xué)

物理是學(xué)生高中階段的一門重要課程，不論對于理科生還是文科生來說，物理學(xué)習(xí)都是非常重要的，是高中生必須要征服的一座“高山”。但是當(dāng)前，高中物理教學(xué)面臨著諸多困境，一個突出表現(xiàn)就是物理課堂教學(xué)效率不高。這是由多方面的因素造成的，既有教師“教法”的不當(dāng)，也有學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)障礙的因素。高中物理教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高物理課堂的有效性。

一、提高高中物理課堂有效性要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

（一）要注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。高中物理學(xué)科包含了很多知識點和大量的物理公式、物理現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的，學(xué)生需要掌握很多知識信息。在這種情況下，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是非常必要的，它能幫助學(xué)生了解熟悉課本內(nèi)容，在教師教學(xué)之前知道這節(jié)課要講的是什么，避免學(xué)生在大腦一片空白的情況下進(jìn)入課堂教學(xué)程序。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。這里所說的指導(dǎo)是對學(xué)生自學(xué)方法和技巧的指導(dǎo)。很多高中生對自主學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，他們對物理的自學(xué)只是停留在“通讀教材、畫出物理公式概念或者熟背公式及一些公式定理”這樣的淺層次上，這樣的自學(xué)對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)幫助不大，可以說收效甚微。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)讓生帶著問題去預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)課本。比如可以給學(xué)生布置自學(xué)作業(yè)，并分為作業(yè)解答和作業(yè)問題兩部分，讓學(xué)生在自學(xué)中解題，學(xué)生可以通過討論等其他方式解題，不會解得題可以在作業(yè)問題中作出說明。

（二）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，深化自主學(xué)習(xí)的效果

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中必然有一些問題是靠“一己之力”無法解決的，教師可以讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組討論的方式，集小組成員的集體智慧來思考和解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以合作預(yù)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，而教師也要學(xué)會利用合作小組進(jìn)行教學(xué)。比如教師在講解牛頓三定律時，可以提出這樣的問題“馬拉車，車也在拉馬，拉力大小相等，方向相反，馬和車都應(yīng)該精致才對，為什么馬還能拉著車跑呢？”，然后讓學(xué)生以小組形式討論。這樣以小組為單位的自學(xué)，可以起到很好的課堂教學(xué)效果，可以最大程度上調(diào)動全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。教師還可以適時地以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開問題競賽、知識競賽，并對合作小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行高度表揚(yáng)和評價，讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

二、提高高中物理課堂有效性要尊重學(xué)生差異，實施分層教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行分層就是為了更好地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，因此，分層不僅僅是針對學(xué)生的，它也對教師的備課提出了要求。教師在備課時，要充分考慮不同層次的學(xué)生，比如教師要在統(tǒng)一的考試大綱要求的指導(dǎo)下，對考點進(jìn)行分層處理，高層次學(xué)生要達(dá)到考綱的所有要求，要具備靈活運(yùn)用物理知識、物理公式和實際的解題能力，中層次學(xué)生要達(dá)到大綱80%的要求，低層次學(xué)生則要讓他們達(dá)到50%的大綱要求。在備課上體現(xiàn)分層才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。而在課堂上實施分層教學(xué)是比較艱巨的，它需要教師充分考慮學(xué)生的層次差異，課堂內(nèi)容要體現(xiàn)對不同學(xué)生的“照顧”。這就需要教師善于把同一知識點應(yīng)用到不同類型不同程度的例題講解中。教師對高層次的學(xué)生的教學(xué)重點要放在提高他們解題能力上，不要再對他們進(jìn)行概念性東西的重復(fù)講解上，對中層次的同學(xué)教學(xué)重點要放在提高他們的觀察能力，理論與實際相結(jié)合的能力，對低層次的同學(xué)要重點放在他們對基本概念的理解和基礎(chǔ)知識的掌握上，不要盲目地“拔苗助長”，要打好他們物理學(xué)習(xí)的根基。比如教師在講解牛頓三定律時，教師當(dāng)教師提問“馬拉車，車也在拉馬，拉力大小相等，方向相反，馬和車都應(yīng)該精致才對，為什么馬還能拉著車跑呢？”這類問題對高層次學(xué)生來說是小菜一碟，對中層次學(xué)生來說可能是一知半解，對低層次學(xué)生來說就不知所以然了。這個時候就需要教師充分利用教學(xué)資源，可以挑高層次的兩個同學(xué)站到講臺上進(jìn)行拔河，并讓失敗的一方進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就會明白，物體的滑動跟對方所受拉力的大小是無關(guān)的，而取決于各物體與地面摩擦力大小所受的拉力。采用這種教學(xué)方法既能讓中高低三層次的同學(xué)都參與到教學(xué)活動中來，讓高層次學(xué)生多了體驗，對于他們思考和解決實際問題大有幫助，又讓中層次學(xué)更能懂得其中所蘊(yùn)藏的物理原理，同時，也讓低層次同學(xué)對牛頓定律有了更深更直觀的理解，讓每個同學(xué)都達(dá)到了學(xué)有所得的目的。

三、提高高中物理課堂有效性要充分發(fā)揮作業(yè)的作用

學(xué)生做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識，是為了提高學(xué)習(xí)成績，因此，教師要以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)布置作業(yè)，要保證全體學(xué)生所作學(xué)習(xí)題的一致性，又要體現(xiàn)細(xì)微差異性，比如對不同層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和要求的不同。對層次高的學(xué)生布置基礎(chǔ)題的同時，要給他們布置一些難度題，鍛煉他們的解題思路和能力，同一道題要培養(yǎng)他們不同思路的解題能力。對層次中等的學(xué)生以鞏固和提升為主，讓他們做一些難度適中的題目，既保護(hù)他們的積極性又讓他們在已有的基礎(chǔ)上有所提升。對層次較低的學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，讓他們多做多練簡單題目，提升他們的自信心。通過分層次作業(yè)，可以鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在作業(yè)中實現(xiàn)溫故而知新，顯著提高課堂教學(xué)效果。

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