把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?/h1>
2012-12-31 00:00:00郭峰
網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育 2012年31期
有一件事幾乎是所有語(yǔ)文教師都感到痛苦的，那就是批改作文。而且要“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無(wú)。這種做法，是吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂的嗎？他們能體會(huì)到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無(wú)奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！边@是一種軟化的寬松的評(píng)估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，改革作文的評(píng)估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。教師就作文和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評(píng)估結(jié)果，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的寫作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行交流。
一、當(dāng)面交流
學(xué)生的作文教上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯(cuò)失了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。我的做法是學(xué)生的作文隨交隨著看，即時(shí)聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時(shí)當(dāng)面對(duì)話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如有一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯(cuò)了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他，他告訴我，這是木芙蓉，和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評(píng)語(yǔ)寫上去，把對(duì)的批成錯(cuò)的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學(xué)生的文章，要注意和學(xué)生交流，傾聽他們的心聲。
二、文字交流
有時(shí)不能和學(xué)生當(dāng)面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導(dǎo)，有的只是師生之間的對(duì)話，對(duì)文章的探討，和教師的建議。學(xué)生會(huì)感到教師很尊重自己，會(huì)有一種成就感，從而樹立信心，激發(fā)情感，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。如在寫春游的建議時(shí)，有學(xué)生建議到鄉(xiāng)下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個(gè)春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢?！辈⒔o了他五顆星。學(xué)生看到后，高興的笑了。
三、心靈交流
文章不是無(wú)情物。即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚、不成熟，但卻有成人無(wú)法企及的天真、獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的世界，學(xué)生才會(huì)和教師真誠(chéng)的對(duì)話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經(jīng)在生氣的時(shí)候叫學(xué)生寫作文《假如我是教師》。有學(xué)生這樣寫：“假如我是教師，我決不對(duì)學(xué)生發(fā)火，那意味著我無(wú)能；我也決不讓學(xué)生多抄課文；我不會(huì)讓他們對(duì)著99分的試卷哭泣?！边@段話對(duì)我觸動(dòng)很大。我反思良久，為學(xué)生的坦率震動(dòng)。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會(huì)喜歡你這樣的老師的?！?/p>
總之，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的評(píng)估手段，應(yīng)該蹲下來看學(xué)生的作品，平等地交流。這樣才會(huì)引起學(xué)生的作文興趣。才會(huì)誘導(dǎo)他們多寫，樂寫，善寫。
有一件事幾乎是所有語(yǔ)文教師都感到痛苦的，那就是批改作文。而且要“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無(wú)。這種做法，是吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂的嗎？他們能體會(huì)到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無(wú)奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！边@是一種軟化的寬松的評(píng)估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，改革作文的評(píng)估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。教師就作文和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評(píng)估結(jié)果，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的寫作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行交流。
一、當(dāng)面交流
學(xué)生的作文教上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯(cuò)失了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。我的做法是學(xué)生的作文隨交隨著看，即時(shí)聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時(shí)當(dāng)面對(duì)話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如有一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯(cuò)了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他，他告訴我，這是木芙蓉，和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評(píng)語(yǔ)寫上去，把對(duì)的批成錯(cuò)的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學(xué)生的文章，要注意和學(xué)生交流，傾聽他們的心聲。
二、文字交流
有時(shí)不能和學(xué)生當(dāng)面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導(dǎo)，有的只是師生之間的對(duì)話，對(duì)文章的探討，和教師的建議。學(xué)生會(huì)感到教師很尊重自己，會(huì)有一種成就感，從而樹立信心，激發(fā)情感，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。如在寫春游的建議時(shí)，有學(xué)生建議到鄉(xiāng)下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個(gè)春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢?！辈⒔o了他五顆星。學(xué)生看到后，高興的笑了。
三、心靈交流
文章不是無(wú)情物。即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚、不成熟，但卻有成人無(wú)法企及的天真、獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的世界，學(xué)生才會(huì)和教師真誠(chéng)的對(duì)話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經(jīng)在生氣的時(shí)候叫學(xué)生寫作文《假如我是教師》。有學(xué)生這樣寫：“假如我是教師，我決不對(duì)學(xué)生發(fā)火，那意味著我無(wú)能；我也決不讓學(xué)生多抄課文；我不會(huì)讓他們對(duì)著99分的試卷哭泣?！边@段話對(duì)我觸動(dòng)很大。我反思良久，為學(xué)生的坦率震動(dòng)。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會(huì)喜歡你這樣的老師的?！?/p>
總之，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的評(píng)估手段，應(yīng)該蹲下來看學(xué)生的作品，平等地交流。這樣才會(huì)引起學(xué)生的作文興趣。才會(huì)誘導(dǎo)他們多寫，樂寫，善寫。
