新課程標準明確指出，要培養(yǎng)學生“具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集和處理信息的能力”。要求教師“注意現(xiàn)代科技手段的運用”?？梢钥闯觯抡n程已經(jīng)開始注重學生信息能力的培養(yǎng)。

俞子夷在《教學法的科學觀和藝術(shù)觀》中指出：“我們教育學生，如果沒有科學作依據(jù)，就好像盲人騎馬，實在是危險。但是，如果只有科學的依據(jù)，沒有藝術(shù)的手腕處理教學，又無法應對千變?nèi)f化的學生們”。二十世紀末，哈維舍和塞爾夫曾說過：“在過去的十五年中，讀寫教育研究者一直試圖評估計算機的使用如何影響了不同教育階段的學生寫作者”。

所以，教學法一方面要把科學作為依據(jù)，一方面又要以藝術(shù)作為方式。數(shù)字化資源為課堂的藝術(shù)化提供了廣闊豐富的內(nèi)涵。

數(shù)字化資源提供大量的文字、圖像、視頻、音頻信息輔助教學，能夠培養(yǎng)學生的想象、聯(lián)想能力，在具體教學時，可以應用于以下幾種情況：

一、幫助學生自主建構(gòu)知識

數(shù)字化資源由于其具有界面豐富、形象逼真等特點，教師可指導學生在網(wǎng)上搜集與教材有關(guān)的資料，學生在網(wǎng)上搜集、篩選、整合資料的過程，本身就是自主建構(gòu)知識的過程。

高中語文新教材內(nèi)容知識全面，其中有一部分是自然科學的說明文，語文教師和學生對這類知識了解甚少，如果用傳統(tǒng)的教學模式，單純的由教師講授，學生很難產(chǎn)生興趣，教學就很難達到預期的效果。所以，這類文章，可以讓學生借助數(shù)字化資源，完成教學任務。

如《中國建筑的特征》，教師讓學生自主搜集中國風格各異的建筑圖片，學生整理完資料以后，在驚嘆古人聰明才智的同時，也會對這些建筑之間風格的差異，結(jié)構(gòu)的不同，布局的設置產(chǎn)生濃厚的興趣，教學時，教師可由學生根據(jù)自己的愛好，拿出自己搜集整理充分的資料，積極主動地發(fā)言。一方面，課堂借助學生的個體差異性產(chǎn)生了生成資源；另一方面，學生通過自主搜集資料、共享資料，進行了自主學習、合作性學習。最重要的是：學生根據(jù)文本，通過自身實踐，完成了自我知識的建構(gòu)。有利于學生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展。類似的篇目還有《宇宙的邊疆》、《動物游戲之謎》等篇目，教師都可以由學生借助數(shù)字化資源研習課文。

二、實現(xiàn)課堂教學的“大語文教育觀”

“大語文教育觀”實際上是把師生從微觀教學中解放出來，致力于學生動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是促進學生完善人格的教育。

現(xiàn)行的教材雖然都是名家作品，但不能反映這個瞬息萬變的社會全貌，要讓學生在理解文本，領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上，把教學的范疇擴大到更廣闊的生活中去。

張考武生生說過：“將書中間接的生活與生活中直接的生活結(jié)合起來，書就活了；把語言文字與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，書就讀出韻味了、讀出深度了?！痹诰唧w教學中，教師要引導學生運用數(shù)字化資源，以教材為“生發(fā)點”，讓學生把眼光投向更廣闊的社會生活和自然生活。

如《故都的秋》，教師課后給學生留下任務：完成一個作品，要求：1.搜索你心中最美的關(guān)于秋天的圖片。2.配上自己喜歡的背景音樂。3.在圖右下角附上自己的一句話。

學生們借助數(shù)字化資源，結(jié)合自己對文本的感悟，每位同學都能找出自己心中的那個北國之秋，并配上自己喜歡的歌曲，最后，寫出抒發(fā)內(nèi)心感情的文字。有位同學的作品非常普通，卻非常精彩。他選擇了兩張圖片：一片玉米地和一個農(nóng)家校園。配以蟋蟀鳴叫的聲音，附在圖下的兩句話：秋天就是在自家土地里聞到玉米成熟的味道；秋天就是在自家院子里聽到梧桐葉擁抱大地的聲音。當他自己用不太標準的普通話念出這兩句話之后，引起了全班同學雷鳴般的掌聲。教師抓住教學契機，利用課堂生成資源，提問：這兩句感悟好在哪里？學生有的回答用了對偶的修辭，有的回答用了通感的修辭。有的回答不僅寫出了自己對生活的感悟，也寫出了自己心中的秋天。

課堂反思：一方面，通過圖片和音樂的共享，對學生進行了美育教育。另一方面，捕捉并利用了課堂生成資源和學生習作的反饋資源。還有一點：將生活引入課堂教學，引發(fā)了學生的共鳴。教材經(jīng)過學生的感悟才能靈動，只有學生與教材進行交流對話，教材才能生發(fā)出它的活力。而這兩者之間的橋梁，就是學生的生活體驗。

數(shù)字化資源近年來引入課堂教學，為語文教學提供了更加豐富多樣的學習資源，開辟了語文教學的新天地。以后，我們一線教師應加強對電腦知識和現(xiàn)代教育理論的學習，讓我們在語文教學的路上越走越遠。

參考文獻：

[1]葉麗新.信息技術(shù)與寫作教學整合研究［M］. 南昌：江西人民出版社，2008.11.