摘 要 初中歷史課堂教學(xué)是師生、生生互動合作與主動探究的互動過程，是新一輪課改的要求，互動合作與主動探究的歷史課堂教學(xué)有力地促進了歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞 初中歷史課堂教學(xué) 互動合作 主動探究

20世紀70年代，一位美國預(yù)言學(xué)家指出：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”會學(xué)習(xí)是人的各個方面素質(zhì)綜合發(fā)展的基本條件，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的人，必然具備較高主動學(xué)習(xí)能力。在我實踐的歷史課中注重以下七個環(huán)節(jié)：

一、課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

在課堂中發(fā)揮主體作用，積極參與探究學(xué)習(xí)，除了要有教師的引導(dǎo)，更離不開課前學(xué)生的帶著問題去預(yù)習(xí)，因此課前預(yù)習(xí)凸顯重要。針對歷史課堂我經(jīng)常讓學(xué)生在講課前預(yù)習(xí)，在學(xué)案中主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是預(yù)習(xí)思考、一個是預(yù)習(xí)檢測，預(yù)習(xí)思考主要是以思考題的形式出現(xiàn)，而“預(yù)習(xí)檢測”主要是把整課知識點以網(wǎng)絡(luò)形式的填空題的形式出現(xiàn)。例如在我講授八年級上冊《紅軍不怕遠征難》這一課時，我設(shè)計了以下幾個預(yù)習(xí)思考題：（1）閱讀第一自然段后，你能自己概括紅軍長征的原因嗎？（2）如果讓你從走長征路，你該怎么走？（3）遵義會議召開的時間、內(nèi)容以及歷史意義各是什么？（4）長征開始、結(jié)束、轉(zhuǎn)折點各是什么？（5）怎樣理解長征歷史意義？什么是長征精神？在現(xiàn)實生活中有發(fā)揚長征精神的事例嗎？請舉例說明？（6）長征中有哪些艱難險阻？通過預(yù)習(xí)問題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)“激發(fā)興趣，促進發(fā)展”的教學(xué)理念，從而實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)互動合作與主動探究。

二、設(shè)置情景，巧妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的思維引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價值。把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，把學(xué)生的注意力和思維引到探求新知識上來，同時教師也自然的把學(xué)習(xí)目標展現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生對新知的渴望和探求。教學(xué)有法，但無定法，新課導(dǎo)入亦如此。

三、指導(dǎo)閱讀，整體感知

有一位教育學(xué)家曾說：使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，始終使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就成功了一半了。此環(huán)節(jié)根據(jù)教師事先制定的導(dǎo)學(xué)案中列出的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)教師列出的知識結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導(dǎo)自學(xué)的方法。限定時間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結(jié)構(gòu)。期間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，確定重點講解的內(nèi)容及方法，同時對個別學(xué)生的個別問題進行知識或方法上的輔導(dǎo)。

四、師生互動，合作探究

學(xué)生能回答問題，固然是一種能力，但是善于提出問題更是能力。所以教師要教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要組成部分，現(xiàn)代教育理論認為最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學(xué)生自己提出問題。在自主學(xué)習(xí)的歷史課堂中。教師根據(jù)新課程標準要求，圍繞每一課的重點內(nèi)容，精心設(shè)計探究題，題目要體現(xiàn)梯度性、層次性、探究性。然后由學(xué)生再重點閱讀教材（或相關(guān)資料），動腦思考，合作討論、探究，檢查學(xué)生對知識的理解及簡單的運用情況。學(xué)生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。自主探究結(jié)束后，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上詢問學(xué)生還有哪些不會或不明白的，我大膽鼓勵學(xué)生提出問題，對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生分組談?wù)?，在討論中積極鼓勵學(xué)生思考問題。

五、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，拓展升華

課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機和切入點，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中小結(jié)這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

六、自我檢測，鞏固提高

本環(huán)節(jié)主要是知識運用、補償提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，精心設(shè)計習(xí)題，要求既突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，體現(xiàn)考試的特點，又靈活多樣，賦有新意，實現(xiàn)了寓教于樂，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握了知識，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標的達成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學(xué)。

七、學(xué)以致用，提升能力

我的學(xué)生經(jīng)過兩個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大為提高，絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過閱讀課文，認識圖片選擇史料，歸納要點，提出問題，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動完成任務(wù)，主動設(shè)計問題，這不能不說是一個顯著進步 。總之，教師在歷史復(fù)習(xí)過程中要對知識點進行系統(tǒng)的總結(jié)，形成知識網(wǎng)，針對試卷講解最好讓學(xué)生先改后有針對性地講解，在講解時也要讓學(xué)生熟悉某個知識點的所在的頁數(shù)，這樣比較適合歷史開卷考試。另外作為小科如何不占用學(xué)生課外時間還能提高成績是一個難題，為此我經(jīng)常在學(xué)生學(xué)習(xí)后，利用課前5分鐘提問前幾課的知識，以此類推，達到溫故知新的目的。

參考文獻：

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[4]新課程中學(xué)歷史講授法優(yōu)化策略探討[J].