摘 要 語文教學(xué)中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情感教育

情感是語文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語文的手段，又是語文教學(xué)的目的。情感教育指的是在教學(xué)過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學(xué)生會之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。語文教學(xué)中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢？

一、充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！闭Z文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《錢學(xué)森》《安恩和奶?！返日n文蘊(yùn)涵著道德感，《五彩池》《草原》《濟(jì)南的冬天》等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感，《新型玻璃》《太陽》《狼》等課文蘊(yùn)藏著理智感。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。

當(dāng)作者刻畫的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學(xué)活動，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。教學(xué)《桂林山水》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風(fēng)拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學(xué)們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點(diǎn)綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游’?！痹谶@樣一個特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。

三、運(yùn)用語言，培養(yǎng)語感，體驗情感

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。”可見語感能力之重要。對于學(xué)生來說，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學(xué)活動中要注重運(yùn)用語言，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生真正體驗到情感。

（一）讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴

加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)該按照不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。

教《背影》時，開課前我刻意把現(xiàn)實(shí)生活中的至愛之情事例引入課堂，未講《背影》先有情，使學(xué)生的思緒沉浸在感情的海洋里。學(xué)生再次讀課，要求學(xué)生找出作者“淚如涌泉”動情的句子，并說出動情的原因。學(xué)生在自立誦讀理解的深沉思緒下，通過分組討論，典型發(fā)言，不同程度地概括了四次動情流淚的情緣。通過學(xué)生的回答，我及時作了總結(jié)；難過的淚（徐州見父），感激的淚（望父買橘），悵惘的淚（父子分手），辛酸的淚（北京思父）。作者四次流淚，感情是豐富真摯的，人間最美好、最動人的莫過于誠摯的情感和純真的心。

（二）讓學(xué)生在感受形象中朗讀，體會情感

情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能體會到真正的情感。

教學(xué)《會搖尾巴的狼》時，可以先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，顯示課件——“有一個陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動態(tài)畫面。學(xué)生有了表象后再細(xì)讀課文中狼與羊的五次對話，那么課文中老山羊的誠實(shí)、善良、機(jī)警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點(diǎn)就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會來救你的”這些句子時，學(xué)生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會油然而生。

（三）讓學(xué)生在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感

學(xué)生在中小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。

學(xué)習(xí)《西門豹》時，教師可通過導(dǎo)語的設(shè)計、角色的演示，讓學(xué)生從中體會西門豹杰出的管理才能，激發(fā)學(xué)生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學(xué)生在對其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會語言的內(nèi)在含義，使思維活動更加深刻，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生語感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會對西門豹說些什么呢？”

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。