學(xué)習(xí)是愉快的腦力勞動，學(xué)習(xí)中成功和失敗，也是他們精神學(xué)習(xí)的一種生活，也是他們的內(nèi)心世界，忽視了這一點會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。

在教育教學(xué)實踐中往往有這種情況，一個學(xué)生多次考試考試不及格或不理想，他就同自己的命運妥協(xié)了，覺得無所謂了，有時孩子無所謂的態(tài)度成了同學(xué)們嘲笑的對象，漸漸大家習(xí)慣了，認(rèn)為他不及格不會有別的進(jìn)步。一個人從童年時代起就失去了自尊心，那對他還有什么希望的呢，最重要的任務(wù)是每個孩子在掌握知識過程中體驗到人的自尊心和自豪感。

如果看不到自己的學(xué)習(xí)成績，孩子們渴求知識的火花就會熄滅了，學(xué)生的心中就會結(jié)一塊冰塊，在火花沒有重新點燃之前，是很難把握這塊冰雜砸碎的，而第二次點燃求知欲的火花是多么困難啊，學(xué)生失去了對自己力量的信息，對老師的建議和批評采取粗暴的態(tài)度，更糟糕的是當(dāng)自尊心喪失后，他覺得自己做什么都不行，當(dāng)我們看到漫不經(jīng)心毫不在意地聽老師整個整個小時的訓(xùn)斥，滿不在乎地任憑學(xué)生嘲笑他是落后的孩子時，老師的心里就不太平衡，為學(xué)生惋惜，不能扼殺學(xué)生的自尊心啊。

在多年的小學(xué)教學(xué)中，我從未給學(xué)生打過一個不及格的分?jǐn)?shù)和評語，不論是書面作業(yè)還是口頭作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的讀、寫、算，同樣留的作業(yè)，有的學(xué)生做得又快又好，取得了優(yōu)秀成績，可有的同學(xué)在同樣的時間內(nèi)不但題沒有做完，反而做的不正確，這樣的同學(xué)在學(xué)習(xí)上取得了好的成績，就順理成章地應(yīng)該表揚，而且要鼓勵這樣的學(xué)生哪怕是一點點的進(jìn)步，我在給他們留的家庭作業(yè)，把所留的題再重新再做一遍，再批改、再記分、再記小紅花。這就意味著再次煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而是說明他的接受能力的進(jìn)步。在這樣的學(xué)生在取得成績的時候，讓大家分享他的高興和快樂和自豪，他們?yōu)樽约旱倪M(jìn)步感到驕傲和高興，幾次作業(yè)、考試都是這樣，如有的學(xué)生說，“作業(yè)做得不好不是不愿意做，而是好和壞的概念分不清”。那樣的情況為什么要給這樣的學(xué)生記個不及格呢？豈不是傷了他們的自尊心，就這樣，有的學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)造力，每次作業(yè)都力求完好，有時還把自己的作業(yè)和別人比較，受到很大的鼓舞和鞭策，上課認(rèn)真聽講了，愿意學(xué)習(xí)了，不再像從前那樣馬馬虎虎，這樣的學(xué)生在獲得知識取得成績的時候產(chǎn)生了自豪感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，每次單元成績測試都居中上游。到期末和升學(xué)畢業(yè)的時候他們得逞都在85分——95分之間，家長都高興地說，多謝老師不嫌棄我的孩子，也暗示學(xué)生畢業(yè)成績的優(yōu)良，有更好地發(fā)展。類似這樣的學(xué)生在我教學(xué)的過程中是不少的。

多年的教學(xué)經(jīng)驗是我感覺到，一顆童心只有用懇切、熱情的的心靈去啟迪，才能改變學(xué)生對知識的態(tài)度，在很大程度上取決于教師的教學(xué)態(tài)度，如果學(xué)生覺得老師不公、教師認(rèn)為自己不可救藥，學(xué)生會受到震動，而有的兒童往往把不及格當(dāng)成是對他的不公正的表示，深感痛苦并承擔(dān)著壓力，因為幾乎從來沒有一個不愿意學(xué)習(xí)的幼兒，他愿意學(xué)習(xí)但只是成績不太好，他還沒有辦法集中注意力，沒有辦法使自己很好地學(xué)習(xí)。

對學(xué)生來說，教師最大的不公平是不公平地給學(xué)生一個不及格的分?jǐn)?shù)，而且還讓家長處罰孩子，當(dāng)孩子看到教師一定要把不及格的通知給家長，學(xué)生就會和教師和學(xué)生對立，學(xué)生就會成為他所不滿意老師的事，粗暴的態(tài)度轉(zhuǎn)向別人，首先轉(zhuǎn)向家長。

現(xiàn)代教育工作者經(jīng)常討論獎懲的問題，可在教育工作中最主要的鼓勵和最有力的懲罰是平分，這是最尖銳的工具，使用這工具要求有高度的水平，要去使用這一工具的全力，首先應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。我的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了做的不好的作業(yè)沒有分?jǐn)?shù)，不要階段取得成績的道路，他現(xiàn)在沒做好，將來他能做好，說不定他今天或明天就能做好。

要讓學(xué)生獲取知識是獲得歡樂，激起他們自尊心和自豪感，我在學(xué)生沒有感到學(xué)習(xí)取得成績的歡樂之前，絕不打分，決不能讓分?jǐn)?shù)成為束縛學(xué)生的繩索，要輔助兒童的思維。要讓孩子渴求知識的火花，而點燃這種火花的唯一方法是讓他們在學(xué)習(xí)中獲得知識取得好的成績，感到學(xué)習(xí)的歡樂。每一次取得成績，每一次克服困難，都要得到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，要加強(qiáng)鞏固這個基礎(chǔ)，使教學(xué)工作致臻完善。

總之，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的加深了學(xué)生對知識的鞏固和延伸，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題和獲取知識的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。再通過學(xué)習(xí)實踐，及時反饋來了解學(xué)生掌握的情況和效果，為下一步教學(xué)及今后教學(xué)改進(jìn)做好了鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要表現(xiàn)的尤為強(qiáng)烈。”這就是教學(xué)一個顯著的特點，引導(dǎo)學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蓖ㄟ^一系列的引導(dǎo)、啟發(fā)、感知、設(shè)疑、組織學(xué)生討論、分析、概括、交流與合作等方式，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，并最終促使學(xué)生獲得知識的快樂。

教學(xué)實踐證明，教師在試圖讓學(xué)生自己去解釋自然現(xiàn)象，自己去設(shè)計實驗和自己去分析實驗現(xiàn)象的教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分估計學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況，并且針對可能出現(xiàn)的情況，考慮好自己的指導(dǎo)方法，這樣就使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正落實在調(diào)動學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體的積極性，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠自己展開學(xué)習(xí)過程，獲得一定層次的認(rèn)識。在這個過程中，學(xué)生才會經(jīng)受實際的鍛煉，提高課堂教學(xué)效果，體驗到獲取知識的快樂。