摘 要 在當(dāng)前的教育形式下，要真正用好教材，激活語文教學(xué)的一池春水，教師既要尊重教材又不能拘泥于教材要合理靈活地處理教材善于對(duì)教材進(jìn)行加工整合。在準(zhǔn)確理解教材設(shè)計(jì)意圖的前提下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用好現(xiàn)行的教材，做到立足課內(nèi)、拓展課外看來，立足課內(nèi)、拓展課外，抓住空白、引導(dǎo)發(fā)揮和科學(xué)運(yùn)用、大膽取舍，開架設(shè)好學(xué)生與教材之間的橋梁才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 用活 教材 激活 語文 教學(xué)

課程改革正在大力推行，教學(xué)思想、教學(xué)觀念及評(píng)價(jià)方式發(fā)生著革命性改變，教材也自然發(fā)生著深刻的變革。

用比較的觀點(diǎn)考量現(xiàn)行教材，它更注重培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的思維與語感，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教材與生活的聯(lián)系緊了，語文學(xué)習(xí)的生活化彰顯了，使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性。另一方面，我們也看到，教材與考試的聯(lián)系少了，特別是語文評(píng)價(jià)體系發(fā)生了改變。因此，學(xué)生對(duì)教材不再奉若神明，教材的地位似乎降低了——只作為一個(gè)例子運(yùn)用。但要通過這一例子，完成培養(yǎng)感悟創(chuàng)新能力、提高學(xué)文化品位和審美情趣尤其解決問題的能力，難度很大。因此，教師怎樣用好教材，讓學(xué)生重視教材，進(jìn)行有效教學(xué)顯得尤為重要。

在此背景下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)科特點(diǎn)，開展以“教材的再處理再創(chuàng)造”為題的研究，顯得迫切而重要。作為語文老師，為提高教學(xué)效率，進(jìn)行積極的探索，顯得極為迫切。

在教學(xué)實(shí)際中，堅(jiān)持樹立全局觀念：統(tǒng)籌安排，大膽處理，整合資源；對(duì)教材進(jìn)行大膽的處理；立足課內(nèi)，放眼課外；抓住空白，引導(dǎo)聯(lián)想，真正富于創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把作為例子的效用盡力發(fā)揮。具體做法如下：

整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。教師需要完成六年教材的教學(xué)任務(wù)，因此，教師要有一個(gè)整體的計(jì)劃。而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，為教書而教書，那樣是被動(dòng)的，而學(xué)生被動(dòng)。老師成處于被動(dòng)，最終可能就是教師被教材牽著走，體現(xiàn)不了教材作為例子為我所用這一理念，可想而知，這樣的教學(xué)就是失敗的。因此，首先教師需要了解這一學(xué)期完成的教學(xué)任務(wù)有哪些，精讀課文有幾篇，背誦積累篇目有多少等。

立足課內(nèi)，拓展課外。語文課堂教學(xué)，不能只停留在對(duì)課本知識(shí)的傳授，而要設(shè)法向課外延伸拓展，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)特別注重以課文內(nèi)容為契機(jī)逐步向課外延伸發(fā)展。與課文類似內(nèi)容的作品或同一作者的作品，盡量推薦給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在教完《高尚的行為》時(shí)向?qū)W生提供《愛的教育》這本書；上完童話課文后，就可以把《安徒生童話集》推薦給學(xué)生，讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間里閱讀，并挑選一個(gè)自己最喜歡的童話講述給爸爸媽媽聽。熟練后，再在班上開展了一次“我最喜歡的童話故事”比賽?？梢韵胂?，活動(dòng)中，個(gè)個(gè)同學(xué)因做了精心準(zhǔn)備而高漲熱情的情景……像這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書籍的做法，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又可以增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們逐步養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣，從而不斷地拓寬知識(shí)面，豐富課外知識(shí)和閱歷。

抓住空白，引導(dǎo)發(fā)揮。教材中，常有一些課文描寫留有一定的空白。教師如能抓住這些空白，讓學(xué)生展開豐富的想象來填補(bǔ)這些空白，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，在教學(xué)《鬧花燈》時(shí)，抓住第二段中的省略號(hào)，讓學(xué)生展開豐富的想象。課文到：“街上的花燈可真多呀兔子燈地上跑鴿子燈天上飛……最有趣的是龍燈只見一條長(zhǎng)龍追著寶珠上下翻飛全身的鱗片閃閃發(fā)光龍的尾巴不停地?cái)[動(dòng)?！奔纯勺寣W(xué)生反復(fù)閱讀該段文字后，提問：“大家想想，除了兔子燈、鴿子燈，大街上還會(huì)出現(xiàn)什么樣的燈？”還可隨多媒體出示畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這畫面，說說上面有哪些花燈，這些花燈是怎樣的，逐步引導(dǎo)學(xué)生說清楚花燈的樣子。最后讓學(xué)生仿照課文的寫法，選擇一種自己最喜歡的花燈，說一說寫一寫。學(xué)生的思維像花開放，有的寫道：街上的花燈多得數(shù)也數(shù)不清。瞧，灰色的不起眼的老鼠，燈把一條小尾巴翹得老高，閃動(dòng)著一雙賊溜溜的小眼睛；大象燈拖著一條長(zhǎng)鼻子左右搖；最有趣的，還是那盞紅色的金魚燈，它鼓著一對(duì)燈泡眼，甩著一條長(zhǎng)尾巴，似乎在水中游動(dòng)呢……還有學(xué)生寫道：街上的花燈可真多呀！皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。最引人注目的是荷花燈，只見一朵朵荷花張開了紅艷艷的花瓣，好像在對(duì)人們點(diǎn)頭微笑呢……通過練習(xí)說、練習(xí)寫，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。這樣在自由的空間里學(xué)生的潛能就會(huì)得到最大的發(fā)揮。

科學(xué)運(yùn)用，大膽取舍。一套教材的編寫思想，它針對(duì)的對(duì)象是全國的學(xué)生，所以它更多的是貼近和體現(xiàn)學(xué)生共性的東西，而在一定程度上忽略了學(xué)生鮮明的個(gè)性的東西，如鮮明的時(shí)代差異，學(xué)生的個(gè)體差異，生活經(jīng)歷的差異，地域的差異等，這些，都影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解及學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為教材內(nèi)容的傳授者，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)而大膽的取舍，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，這是語文教師的責(zé)任和使命。

在這一系列教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，我清醒地認(rèn)識(shí)到只有創(chuàng)造性去使用教材，才能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，只有做到立足課內(nèi)、拓展課外看來，立足課內(nèi)、拓展課外，抓住空白、引導(dǎo)發(fā)揮和科學(xué)運(yùn)用、大膽取舍，開放地不拘泥于教材和某種固有的教學(xué)模式，才能使學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，才能把教材中的知識(shí)點(diǎn)輻射到各科知識(shí)的層面，并且以教材為立足點(diǎn)，搞好小學(xué)語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)知識(shí)的殿堂，才能真正激活語文教學(xué)的一池春水！