摘 要 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了新的更高的要求，其實(shí)，課程改革首先要改教師，因?yàn)榻處熓钦n程改革取得成功的關(guān)鍵。筆者由于多年的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀了解較深刻，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的素質(zhì)狀況也有大體的把握。同時(shí)經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，更加深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)下的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平確實(shí)偏低，嚴(yán)重阻礙了新課程改革在農(nóng)村的實(shí)施。因此筆者希望通過(guò)真實(shí)地反映農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的素質(zhì)狀況，以及產(chǎn)生這種題的根源，試圖探尋解決這種問(wèn)題的策略途徑。

關(guān)鍵詞 教師素質(zhì) 影響因素 提升途徑

一、對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題的因素分析

導(dǎo)致農(nóng)村語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平低的原因可以分為兩個(gè)方面，主觀原因和客觀原因。主觀原因是指教師個(gè)體方面，客觀原因指的是教師所處的環(huán)境，包括學(xué)校和教育主管部門(mén)等方面。

（一）主觀原因

1.教師個(gè)體缺乏教育理想和動(dòng)力。筆者在多年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)歷中，了解到大部分農(nóng)村語(yǔ)文教師沒(méi)有明確的教育理想，和職業(yè)生涯規(guī)劃，深刻感受到農(nóng)村語(yǔ)文教師普遍缺乏教育理想，沒(méi)有教育目標(biāo)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，（甚至得過(guò)且過(guò)，當(dāng)一天和尚，敲一天鐘）。

2.農(nóng)村初中語(yǔ)文教師缺乏讀書(shū)學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。沒(méi)有職業(yè)理想，缺乏自主發(fā)展的意識(shí)和需要，我們農(nóng)村的語(yǔ)文教師也就沒(méi)有學(xué)習(xí)讀書(shū)的動(dòng)力，所以很多語(yǔ)文教師缺乏讀書(shū)的習(xí)慣和意識(shí)，大家除了上課教學(xué)需要的語(yǔ)文教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)以及相關(guān)的教輔資料之外，很少讀其他的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍了。

（二）學(xué)校管理方面的原因

教學(xué)環(huán)境是影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要因素，農(nóng)村學(xué)校是對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教師產(chǎn)生直接影響的環(huán)境，由于農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備等方面比較落后，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1.由于教育研究產(chǎn)生的效果緩慢，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還認(rèn)為教育研究會(huì)占用正常的教學(xué)資源和時(shí)間，影響學(xué)校的升學(xué)率。所以當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)校普遍不大重視教育科學(xué)研究。對(duì)于教學(xué)研究大多流于形式，只是將教育研究當(dāng)做宣傳學(xué)校的工具，為了”裝門(mén)面”而進(jìn)行教學(xué)研究，不是把它作為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的途徑。因此，不少學(xué)校對(duì)于教育研究投入較少，缺乏校際教學(xué)交流，特別缺乏與教育教學(xué)先進(jìn)的城市學(xué)校的教學(xué)交流，更缺乏與教育研究機(jī)構(gòu)的合作。既不請(qǐng)進(jìn)來(lái)，也不走出去。校內(nèi)的教研活動(dòng)也缺乏規(guī)范化和制度化。以教研公開(kāi)課為例子，按要求每位教師一學(xué)年應(yīng)該上一節(jié)教研公開(kāi)課，并且在教研組內(nèi)要進(jìn)行嚴(yán)格地評(píng)課，但是調(diào)查中了解到，絕大部分學(xué)校難以做到這一點(diǎn)，有的老師反映不上公開(kāi)課已經(jīng)好多年！即便上了公開(kāi)課之后，也不進(jìn)行嚴(yán)格地評(píng)課，不進(jìn)行反思，難以促進(jìn)教師進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。

2.為教師提供、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，不是積極支持教師學(xué)習(xí)，甚至以影響教學(xué)工作為理由，阻撓教師深造學(xué)習(xí)，據(jù)了解能夠脫產(chǎn)進(jìn)修的教師大多是依靠關(guān)系。

3.學(xué)校資源不足。不論是教學(xué)資源還是學(xué)習(xí)資源與城市學(xué)校相比都非常缺乏，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師所需的資源更甚。據(jù)調(diào)查了解到，其中最為突出的是圖書(shū)資料。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的書(shū)刊較缺乏，語(yǔ)文教育教學(xué)類(lèi)報(bào)刊雜志每所學(xué)校只有一兩種。語(yǔ)文教育教學(xué)專(zhuān)著更是少之又少，很多學(xué)校根本沒(méi)有。教育學(xué)心理學(xué)方面的書(shū)籍也比較少，只有一些缺乏經(jīng)典意義的書(shū)籍。古今中外的名著除了少數(shù)是原著外，很多是盜版書(shū)籍，而且都是經(jīng)過(guò)刪改的所謂”教育部《全円制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦書(shū)目”，許多經(jīng)典名著被刪改得面目全非，慘不忍睹。

（三）教育主管部門(mén)的原因

地方教育主管部門(mén)對(duì)于教師教育缺乏足夠的重視，具體表現(xiàn)在繼續(xù)教育制度不完善，效果欠佳。這也是農(nóng)村初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后的重要因素。1999年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，該規(guī)定指出：”中小學(xué)繼續(xù)教育，是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)?！敝荚诓粩嗵岣咧行W(xué)教師素質(zhì)的繼續(xù)教育，但是在農(nóng)村的實(shí)施過(guò)程中卻存在很多的問(wèn)題，制度不完善，流于形式，隨意性較大，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

（四）教師待遇方面的原因

盡管?chē)?guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)社會(huì)公平，努力提高教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)差距，但是農(nóng)村教師的待遇收入?yún)s一直偏低，特別是義務(wù)教育的教師除了工資之外，沒(méi)有其他的收入。教師們干著繁重的工作，卻領(lǐng)著較低的工資，一個(gè)月的工資只能夠勉強(qiáng)維持當(dāng)前的生活，不少農(nóng)村教師特別是年輕教師成了名副其實(shí)的 “月光族”。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升途徑分析

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)重要的課題，事關(guān)農(nóng)村語(yǔ)文教育的發(fā)展，關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年學(xué)生的語(yǔ)文能力素質(zhì)的高低，但是同時(shí)也面臨諸多的問(wèn)題。根據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村語(yǔ)文教師的具體情況，筆者以為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

（一）自主發(fā)展

教師自主發(fā)展是指教師基于個(gè)體主動(dòng)意識(shí)和能力而自覺(jué)的提高自己，完善自己，達(dá)到作為教師的人生意義與價(jià)值的自我超越。當(dāng)前的農(nóng)村語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑中最重要的莫過(guò)于教師的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力的提高，需要采取一定的管理策略，提升專(zhuān)業(yè)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，促成自我成長(zhǎng)的主觀動(dòng)力。

（二）改革職前教育

當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間大學(xué)畢業(yè)生下基層，到基層鍛煉，是大勢(shì)所趨，所以大部分的師范生畢業(yè)后將到農(nóng)村從事教育教學(xué)工作。語(yǔ)文教師的培養(yǎng)主要由高等師范院校和教育學(xué)院的中文系（文學(xué)院）負(fù)責(zé)，傳統(tǒng)的師范教育已經(jīng)滯后，難以適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求。要培養(yǎng)新時(shí)期合格的準(zhǔn)語(yǔ)文教師，必須加以改革。

（三）健全職后繼續(xù)教育體系

終身教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界的主流思想。語(yǔ)文教師成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展的重要途徑，但是自主學(xué)習(xí)也難免存在一定的盲目性，因此需要接受繼續(xù)教育，需要專(zhuān)家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，需要集體合作學(xué)習(xí)研究，才能夠提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（四）學(xué)校管理科學(xué)化和人文化

學(xué)校應(yīng)該改革當(dāng)前的學(xué)校管理制度，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，制定學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，倡導(dǎo)人性化和民主化管理，激勵(lì)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。