愉悅的心情和放松的氣氛可以使學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)活動(dòng)的效率。課堂需要?dú)g樂，學(xué)生更需要快樂！讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)法為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓“快樂”充滿物理課堂。

優(yōu)化師生關(guān)系，培養(yǎng)快樂情感

良好的師生感情對教學(xué)有著積極地作用，在教學(xué)中發(fā)揮情感的激勵(lì)作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，輔助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。教師要多和學(xué)生交往，盡量做到熱情、開朗、寬容、大方，用真誠和善、言行一致的待人原則與學(xué)生相處。公正地處理學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題，不要用教師的權(quán)威管理學(xué)生，要給犯錯(cuò)的學(xué)生改過自新的機(jī)會(huì)。要愛護(hù)學(xué)生使學(xué)生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關(guān)系，使學(xué)生由喜歡物理老師到喜愛物理學(xué)科，把和物理老師交往的快樂遷移到以學(xué)習(xí)物理為快樂上。平時(shí)，老師要充分掌握學(xué)生心理需求，及時(shí)肯定學(xué)生取得的成績、加以贊揚(yáng)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，在給予適度批評的同時(shí)，多給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)懂物理，幫助其提高學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在成績進(jìn)步后體驗(yàn)到成功的快樂。在學(xué)習(xí)較難的章節(jié)時(shí)，學(xué)生極易出現(xiàn)成績滑坡和學(xué)習(xí)情緒低落現(xiàn)象，這時(shí)，老師要給學(xué)生以感情上的激勵(lì)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，對提高學(xué)習(xí)成績、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、維護(hù)自信心、穩(wěn)固學(xué)習(xí)興趣猶為重要。

美化教學(xué)手段，營造快樂氛圍

物理是一門較為抽象的自然科學(xué)，如果只有枯燥的講解，很難使學(xué)生長久地保持學(xué)習(xí)興趣。要想持久地吸引學(xué)生的注意力，使其專心致志的學(xué)習(xí)物理，就必須采用豐富多彩的教學(xué)手段不斷給學(xué)生以美的享受，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)，還要善于運(yùn)用各種直觀手段，將一些比較抽象的物理過程形象地演示出來。當(dāng)然在必要時(shí)多使用一些集聲音、文字、圖象、動(dòng)畫等為一體的多種媒體技術(shù)，更能強(qiáng)化信息傳遞的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生在觀察中理解概念或規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅。例如在《做功與內(nèi)能的改變》教學(xué)中，可通過實(shí)驗(yàn)來引發(fā)好奇心，實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生雙手相互摩擦，談一下感覺，提高學(xué)生興致。再讓學(xué)生猜測突然用力壓縮厚玻璃筒中空氣時(shí)，會(huì)看到什么現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生提出幾種不同的結(jié)果后，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，突然用力壓縮厚玻璃筒中空氣，學(xué)生會(huì)看到棉花會(huì)瞬間燃燒。在學(xué)生的驚訝中引發(fā)好奇心和興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：壓縮空氣做功，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，空氣內(nèi)能增大，溫度升高，達(dá)到棉花著火點(diǎn)而燃燒。這樣，學(xué)生的好奇心被引發(fā)了，興趣被激發(fā)了，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)物理是快樂的，從而會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。再如在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，通過列舉生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：運(yùn)動(dòng)是否要靠力來維持？結(jié)果會(huì)有兩種截然不同的猜想。為了證明自己的猜想是正確的，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)的參與到探究活動(dòng)之中。取長木板、實(shí)驗(yàn)小車、毛巾、棉布等器材，讓小車從斜面上相同的位置滑下，觀察小車在不同的水平面上前進(jìn)的距離。通過實(shí)驗(yàn)和學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)小車在光滑水平面上前進(jìn)的距離最長，此時(shí)教師及時(shí)追問：為什么小車會(huì)停下來？為什么在三種不同的平面上小車向前滑行的距離會(huì)不一樣？假設(shè)水平面絕對光滑，小車的運(yùn)動(dòng)情況又會(huì)如何呢？這樣通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生就能很容易得出牛頓第一定律。同時(shí)也能很容易的了解牛頓第一定律的導(dǎo)出過程（是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出來的），這樣不僅可以加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解，而且也使學(xué)生思維的科學(xué)性和深刻性得到鍛煉和提高，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

活化課堂設(shè)計(jì)，享受快樂體驗(yàn)

教育學(xué)研究成果表明：學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，只有學(xué)生自己主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的時(shí)候他們才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。所以，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，老師要不拘一格的把課堂還給學(xué)生，要最大限度地讓學(xué)生參與進(jìn)來，充分享受主人的待遇，而老師則要努力盡到一個(gè)導(dǎo)演的職責(zé)，切不可喧賓奪主。鑒于此，在上復(fù)習(xí)課以及試卷分析課時(shí)，可以把時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，因?yàn)槊看慰纪暝囍?，學(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會(huì)做錯(cuò)題。每個(gè)同學(xué)都會(huì)將自己的錯(cuò)題進(jìn)行分析，因此在課堂上給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，使他們能很好的展示自己，課堂效果自然也就有所不同。對新課的教學(xué)，則可以事先將課堂內(nèi)容細(xì)化為若干問題后，放手讓學(xué)生自己通過自學(xué)、展示、交流、討論來解決問題，教師只是作適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與點(diǎn)撥。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了做教師的辛苦，使他們真正體驗(yàn)到成功的來之不易，感受到學(xué)習(xí)的快樂。對于實(shí)驗(yàn)課，則可以結(jié)合一定的問題引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析、設(shè)計(jì)、交流、完善后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，老師只需要作為他們當(dāng)中的一員在討論時(shí)給予必要地補(bǔ)充與提醒。這樣學(xué)生不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)要求，還能進(jìn)行一些合理的探索。學(xué)生以這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，少了層層的束縛，多了自主活動(dòng)的空間，有了知識(shí)的獲得、能力的提高、興趣的培養(yǎng)、成功的體驗(yàn)，他們?nèi)绾文軌虿豢鞓纺兀?/p>

總之，要讓學(xué)生學(xué)好物理，教師要充分利用各種途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)快樂、體驗(yàn)快樂、享受快樂。使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力提高；使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理由感觀上的快樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂。長此下去，學(xué)生就必然能夠保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺地克服學(xué)習(xí)困難，使學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步。

| 作者單位：長葛市第十三初級(jí)中學(xué)

編校：鄭明揚(yáng)