“如果蘇蘭老師的網(wǎng)頁哪天不更新了，就表示我已經(jīng)不在了；但大家可以繼續(xù)去觀看學(xué)習(xí)，這個網(wǎng)頁永遠(yuǎn)存在。”2012年4月22日，剛做完第二次癌癥手術(shù)不久的蘇蘭老師從寶島臺灣來到南寧，參加由我社主辦的“小學(xué)語文‘兩岸四地’教學(xué)觀摩研討暨十年課改成果報告會”。在會場上，當(dāng)蘇蘭面對臺下數(shù)千名聽課教師笑著說出這句話時，大家無不感受到心靈的震動，對這位看似柔弱實則堅強(qiáng)、把生命獻(xiàn)給了語文教育的女子肅然起敬。沒想到這話竟一語成讖，5月24日，蘇蘭老師在睡夢中悄然離世，終年52歲。

經(jīng)營教學(xué)也是經(jīng)營人生

36年前，因為家庭的緣故，蘇蘭踏上了教師這條路。

“16歲那年，我的母親得了癌癥。本來我也考上了很好的高中，但因為是家中的長女，母親自然希望我能選擇沒有升學(xué)壓力的師范學(xué)校，這樣當(dāng)她不在時，我能負(fù)擔(dān)起照顧家庭的責(zé)任?！碧K蘭說。其實從小很多人都認(rèn)為她適合當(dāng)老師，她小時候還常常拿著小黑板到家門口，對著街坊小朋友進(jìn)行“教學(xué)”。

蘇蘭坦言，在踏進(jìn)臺北市立師范?？茖W(xué)校的那一刻，她的心中仍有不甘，但她告訴自己：在選擇之前可以后悔，但選擇之后，就不能后悔了；人如果活在悔恨之中，將會白白地浪費生命。

也許是家庭的這一份責(zé)任讓蘇蘭變得比同齡人成熟。進(jìn)入臺北師專后，蘇蘭把自己的學(xué)習(xí)和生活安排得很充實，然而心中對大學(xué)的渴望一點沒減少。從師專畢業(yè)參加工作后不久，蘇蘭便考入了臺灣東吳大學(xué)（大陸稱蘇州大學(xué)）中文系，開始了半工半讀的生活。“回想起那段日子真的很辛苦，”蘇蘭說，“但走上教師這條路，我從沒有為這樣的選擇后悔過?！?/p>

在剛接教新班級的時候，外表生澀、看似“冷傲”“強(qiáng)勢”的蘇蘭還被一位家長擔(dān)心她什么都不懂，教不好學(xué)生。當(dāng)時的蘇蘭并不善于和陌生的學(xué)生、家長交流，但她認(rèn)為人與人之間是需要時間相處的，日久見人心，只要真心對待學(xué)生，便能逐漸地讓學(xué)生和家長接受自己。在擔(dān)任班主任時，蘇蘭會對班上的學(xué)生進(jìn)行許多額外的輔導(dǎo)，如要求學(xué)生寫“每日一句”、每周必背唐詩、寫一篇讀書心得等。她的想法是，小學(xué)是奠定基礎(chǔ)能力的階段，就算是國語課本都已經(jīng)學(xué)透了，也不可能成為語言人才；而不管學(xué)生的未來興趣如何，語言能力都是必需的，會陪伴學(xué)生一生。蘇蘭會讓學(xué)生自由選擇唐詩三百首等課外內(nèi)容來學(xué)習(xí)。班上一般的學(xué)生都會挑選最簡單的五言絕句來閱讀，但有個男孩卻令蘇蘭印象深刻：他總是挑選《長恨歌》《琵琶行》等最長的詩來背，而且背得相當(dāng)流暢。就這樣日積月累，直到后來這個男孩考上了國立臺灣大學(xué)，一直都對國學(xué)有著濃厚的興趣，并以攻讀歷史為第一志愿。這個男孩也一直認(rèn)為，自己的興趣是在小學(xué)養(yǎng)成的，是蘇蘭老師堅持開展的國學(xué)閱讀教學(xué)給他打下了堅實的國學(xué)基礎(chǔ)。

深入了解蘇蘭的人都知道，她是個熱心腸，堅持給你最多的、最好的、最適合的，以求真、求善、求美的精神，不斷與人分享她的專業(yè)研究和對生活的熱愛。蘇蘭認(rèn)為自己人生最有成就的是“分享”，這種分享不僅指專業(yè)和工作，也包括生活中的點滴感動。她與學(xué)校的同事們分享、與聽她公開課的各地老師們分享、與接受她教導(dǎo)的學(xué)生們分享，如潺潺流水一般，感動著每個和她相遇的人。在她的網(wǎng)頁“蘇蘭老師的語文領(lǐng)域”里，我們可以看到大量的學(xué)習(xí)資料、課程資源、教學(xué)心得，此外還有“閱讀電影”“伙伴教師”“旅游筆記”等，內(nèi)容涵蓋臺灣的風(fēng)景和對大陸風(fēng)景名勝、人文地理的介紹等等，包羅萬象，那都是很好的課程資源。蘇蘭說：“若我的付出，多多少少可以感動一些人，希望他們將這些小小的感動帶回到生活中；如果這能夠讓他們的生活比原來好那么一點點，那就是我覺得最大的成就。”

對于教師的生活，蘇蘭認(rèn)為，如果只把視野鎖定在課本的教學(xué)中，勢必會讓自己感覺相當(dāng)?shù)目菰?，抱怨也會因此而生。所以在教學(xué)之外，蘇蘭一直擁有很豐富的生活，在每年年初，她都會在日歷上安排出全年的計劃。蘇蘭認(rèn)為自己“是個很認(rèn)真生活的人”。由于生就一付清亮的嗓音，蘇蘭從18歲開始時就被“相中”進(jìn)入了廣播界，畢業(yè)參加工作后更是在眾多廣播電臺擔(dān)任過播音、主講。蘇蘭說，廣播一直是她教學(xué)以外的興趣，“對我而言，廣播并非副業(yè)，我純粹是樂在其中，從不要求錢或知名度的回饋”。

蘇蘭的穿著打扮也一直是靚麗大方的。參加工作以后，認(rèn)真教學(xué)，打扮靚麗，再配上清新甜美的笑容，使她自然地成為了學(xué)生眼中的“魅力老師”。蘇蘭認(rèn)為，穿著是最生活化的經(jīng)驗，教師合宜的打扮，對學(xué)生而言不但是一種美的示范，也代表自己對職業(yè)的尊重：“愛美是人的天性，學(xué)生也會喜歡老師‘美美的’，不是嗎？”蘇蘭認(rèn)為，“除了穿著，教室的布置、家中的裝潢，也都會影響到美感的陶冶，這是最基本的美育。”音樂當(dāng)然也是一種美的體驗?！拔覀儾灰欢ㄈ巳硕寄艹蔀槟兀▌?chuàng)作天才）或卡拉揚（演奏大師），但我們能做個有水平的鑒賞者。”在蘇蘭的觀念里，如果一個學(xué)生有了美感的經(jīng)驗，就不容易做出壞事，因為他能明白錯誤行為會破壞一切的美。

語文課堂是給孩子一片人文美景

在臺灣，蘇蘭以國語正音教學(xué)而聞名——她致力于提高注音符號的正確使用，力圖讓老師和學(xué)生們把漢字說得字正腔圓。

注音符號在1913年由當(dāng)時的中國讀音統(tǒng)一會制訂，1918年北洋政府教育部正式發(fā)布使用。中華人民共和國成立后，為使中文國際化，大陸于1958年停止使用注音符號，推廣使用漢語拼音。而在臺灣地區(qū)，因某些政治因素，在2008年以前仍是使用注音符號教學(xué)。

“我們在學(xué)習(xí)外語的時候，尚且希望學(xué)習(xí)到原汁原味、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的外語，更何況是天天在說的中文，如果能說得更標(biāo)準(zhǔn)、更漂亮不是更好嗎？”蘇蘭認(rèn)為，學(xué)習(xí)和糾正自己的發(fā)音是很重要的事情。現(xiàn)在的學(xué)生，朗讀文章和生活語言往往是脫節(jié)的：在臺上或課堂上，都說得很標(biāo)準(zhǔn)，然而放學(xué)之后，就不在意自己的發(fā)音了。其實，如果能在平日就養(yǎng)成說標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的好習(xí)慣，朗讀根本就是一件輕松自然的事。蘇蘭堅持國語正音教學(xué)，堅持讓學(xué)生把中文讀得字正腔圓。很多老師會因某些字的讀法而去請教她。

語文的世界是多姿多彩的。除了國語正音教學(xué)，蘇蘭的語文課堂因為結(jié)合了藝術(shù)、人文與綜合活動等豐富的內(nèi)容而極富特色。

如在進(jìn)行“法國繪畫三百年展”的教學(xué)時，蘇蘭先收集80幅畫作，在課堂上讓學(xué)生瀏覽，讓他們從中選出一幅自己最喜歡的畫作，并收集該幅作品的相關(guān)數(shù)據(jù)，最后由小朋友擔(dān)任小小導(dǎo)覽員，輪番上臺，在一分鐘之內(nèi)向全班同學(xué)介紹畫作特色。而“看圖說故事”、“看圖寫作文”是啟發(fā)學(xué)生語文創(chuàng)作的重要方式，蘇蘭將這兩項教學(xué)活動改頭換面，把教室搬到博物館的畫展上，讓學(xué)生看的圖畫不再局限于課本中，而是透過畫展中的作品，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、創(chuàng)作。學(xué)生在畫展會場里席地而坐，欣賞梵高的《銅花瓶中的皇冠御貝母花》、米勒的《牧羊女》等知名畫作，然后為最愛的畫作寫一段短文或一首詩。“她身穿一件碎花的連衣裙，手拿一把繡花的扇子…花樣年華，凈化心靈，藝術(shù)畫作，舞動人生?！币粋€六年級的學(xué)生這樣來描繪法國畫家雷諾阿的名作《鄉(xiāng)村之舞》以及他參觀畫展的心得。

“透過與生活相關(guān)的活動，不但培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，也能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的欣賞態(tài)度，還能讓學(xué)生發(fā)揮潛能，成為有自信、會創(chuàng)作的小作家。”蘇蘭在教學(xué)中，除了讓學(xué)生欣賞詩詞，也讓小朋友們一起來欣賞她自制的廣播節(jié)目（邀請詩人說詩、畫家談畫）。

蘇蘭一直堅持“以身作則”的教學(xué)原則。以學(xué)生最常做不完的寒暑假作業(yè)來說，身為教師的她會“以身作則”自己做一遍，既要做完又要做好，讓學(xué)生借此知道“老師都可以做得完，你們一定也可以”，并有機(jī)會從老師做的寒暑假作業(yè)中去見賢思齊、學(xué)習(xí)成長。

“因材施教”也是蘇蘭秉承的一個教育原則。她認(rèn)為每個學(xué)生都有自己的潛能，老師應(yīng)該具備慧眼去找出學(xué)生值得肯定的地方。當(dāng)學(xué)生知道自己被老師看重時，自然而然就會激發(fā)榮譽心與責(zé)任感，不容易有偏差行為出現(xiàn)。蘇蘭根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)他們以不同的方式展現(xiàn)能力，讓他們在語文的天地中，尋找到自己的一片天空：文筆好的人寫文章，口才好的朗誦文章，從寫作中展現(xiàn)文字的組織能力，從朗讀中展現(xiàn)詩詞的節(jié)奏美，引導(dǎo)班上每個學(xué)生找到自己的舞臺。

蘇蘭強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生的評價應(yīng)該是多元的。在她的班上，學(xué)生的成績不再是單一的紙筆測試，而更多地體現(xiàn)為活潑有趣的朗誦、看圖寫作等方式。她會以設(shè)計一則小小導(dǎo)覽員解說詞代替平時考試，她會安排一場唐詩背誦、詩歌朗誦比賽或是交一篇圖文并茂的報告取代期末段考等。

蘇蘭對教學(xué)有很深的體會，她更欣賞“和學(xué)生好好地玩一堂課”。當(dāng)然，蘇蘭所說的“玩”，必須在事前經(jīng)過老師妥善的計劃，這樣才能保證以輕松、快樂的方式和學(xué)生展開真正的互動學(xué)習(xí)，而不是沒有目的地玩。

創(chuàng)意的生活化教學(xué)，良好的師生關(guān)系，多元化的評價，蘇蘭讓每一個孩子在她的語文課堂上學(xué)到了觸動心靈的知識和可以帶走的能力。

南寧一課：最后的美景

4月22日，在南寧舉行的“小學(xué)語文‘兩岸四地’教學(xué)觀摩研討暨十年課改成果報告會”上，蘇蘭給南寧市民主路小學(xué)六（4）班的同學(xué)們上了一堂別開生面的課，課的內(nèi)容是臺灣六年級教材中的一首詩《俯拾》，作者是臺灣著名詩人鄭愁予。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有四個：從四面八方去觀察、從想象中增加美感、正確清晰的表達(dá)、適度的表情達(dá)意，即從理解到欣賞，再到詮釋和表達(dá)。課堂分為兩個部分，第一部分是通過多媒體展示，以影像、圖文等方式介紹美麗的臺灣，為的是讓學(xué)生認(rèn)識臺灣除風(fēng)景之外的美麗人文景色，為第二部分學(xué)習(xí)鄭愁予的詩作鋪墊。

《橄欖樹》悠揚的歌聲響起，大屏幕上出現(xiàn)了描繪臺灣美景的圖文資料，蘇蘭開始了她的教學(xué)?！安シ磐曛?，我就要提問了。你看到了什么，聽到了什么，看懂了什么，聽懂了什么——只要是別人沒講過的，你都可以說?！痹谔K蘭的課堂上，只有一個“班規(guī)”：先講先贏，后面的不能重復(fù)。多媒體影像令學(xué)生對臺灣的自然之美有了直觀的印象，學(xué)生們踴躍地回答著問題：“我看到了美麗的淡水河”；“我看到了臺北街頭繁華的景象”。蘇蘭話鋒一轉(zhuǎn)：“其實臺灣真正美的地方不是景色，認(rèn)識一個地方的美，不是只有看得到的風(fēng)景。”于是，蘇蘭打開了她內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，介紹了在這自然景色之外的人文之美——錢穆、三毛、李安、林語堂……然后話題轉(zhuǎn)到大陸，讓學(xué)生說說大陸的人文之美?！岸嗝聪Ｍ裉焐衔艺n的小朋友長大之后成為藝術(shù)家、學(xué)者、導(dǎo)演，可以讓我們的生活比原來好一點，那么你們就能成為重要的人文美景了?！碧K蘭在課堂上，隨時滲透著這樣的美的教育，啟迪學(xué)生的心靈。

在課堂上，對于積極舉手發(fā)言和展示的學(xué)生，蘇蘭往往不吝表揚。她鼓勵學(xué)生積極地表達(dá)自己的所看、所想，并且讓每一個學(xué)生都參與其中，不能有一個學(xué)生在課堂上當(dāng)“觀眾”，“一個都不放過”——這便是蘇蘭課堂教學(xué)常用的語言。她總是盡量請那些沒有回答過問題的學(xué)生回答問題。在進(jìn)行分組朗讀詩歌時，蘇蘭請上臺的是七八個沒有回答過問題的學(xué)生。這些“低成就”學(xué)生的積極性和朗讀水平或許比不上其他人，但蘇蘭并不要課堂的好看和花俏，她的課是實實在在的，要讓每一個學(xué)生參與進(jìn)課堂，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得。

值得一提的是，課前蘇蘭的一個“小動作”，不但新穎別致，而且透露出她以生為本的育人理念：蘇蘭給每位學(xué)生佩戴一枚印有學(xué)生繁體名字的胸卡，上課的時候配合蘇蘭溫柔的語調(diào)，一個個名字像“玥如”“雅婷”從她口中叫出來，十分自然，毫無做作。這種小小的設(shè)計，不僅為后面教學(xué)中師生互動時教師對學(xué)生的稱呼提供了便利，更重要的是，它表明教師沒有把學(xué)生當(dāng)作課堂上的配角，而是平等地看成教師的合作伙伴，使學(xué)生倍感溫暖親切。

蘇蘭用大部分的課堂時間介紹關(guān)于臺灣的人文之美以及鄭愁予詩作的背景，在認(rèn)識這些人文之美的基礎(chǔ)上，她與學(xué)生一起配樂朗誦《俯拾》。為了讓學(xué)生更有感情地朗讀，蘇蘭告訴學(xué)生：如果覺得某個字要讀大聲，就在旁邊標(biāo)上“大”的符號；要讀小聲，就標(biāo)上“小”的符號；“快慢高低”都可以標(biāo)示出來，比如詩最后“緘默”一詞，便是要讀得緩慢，并且小聲。

在字詞的讀音上，蘇蘭強(qiáng)調(diào)要讀得準(zhǔn)確、正確。如詩句“基隆河谷像把聲音的鎖”中最后的“鎖”字，作為上聲字，在后面沒有接字的時候，應(yīng)該讀全上聲，在后半讀音有個上升的部分，“這樣中文的韻味才會讀出來”，蘇蘭說。

蘇蘭通過讓學(xué)生體會朗讀時聲調(diào)的“高低快慢大小”，又教會學(xué)生把字詞發(fā)音讀標(biāo)準(zhǔn)、正確，使他們很快進(jìn)入“有感情地朗讀”的狀態(tài)。而“有感情地朗讀”還不是最好的朗讀。蘇蘭說，“朗讀不僅僅是有聲音的朗讀，更是有生命的朗讀?！比绾巍坝猩乩首x”？蘇蘭讓學(xué)生在朗讀時要不時抬頭看著老師，以眼神“傳情達(dá)意”，加上適當(dāng)?shù)闹w語言，讓朗讀“從正確到美好”。

蘇蘭認(rèn)為，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的六大能力，即聆聽能力、閱讀能力、思考能力、說話能力、寫作能力、欣賞能力。她要求學(xué)生“聽到、聽懂、看到、看懂”，明白“文字是工具”，每個人都要有對于心靈的觀照，有國際的眼光，對于生態(tài)的關(guān)注。這樣的語文課堂，天文地理、國際風(fēng)云、人情體察，包羅萬象，細(xì)致入微。正如蘇蘭所說，她所整合設(shè)計的教材是按照這樣的規(guī)則去做：哪一個對學(xué)生最有用就教哪個，哪個對學(xué)生的現(xiàn)在、未來有用就教哪個。

于是一首小詩便能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)這么多能力的重任：朗讀、聆聽、想象、表演、思考問題、解決問題、小組合作、自然展示自我、懂得欣賞他人、懂得品味文學(xué)的美感……這是我們大多數(shù)老師或許思考過但從來沒能達(dá)到的教學(xué)層面。蘇蘭沒有去關(guān)注是否把詩“吃透”，而是給學(xué)生提供了大量的資料，讓學(xué)生自己去體會，去品讀詩句。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒曾點評蘇蘭的課說：“什么是教育？教育就是將你在學(xué)校學(xué)到的東西忘掉之后還剩下的東西！”

后記

5月25日，記者收到蘇蘭老師的助手發(fā)來的郵件，告知蘇蘭老師已“安詳”地離去的消息?；叵肫鹛K蘭老師在南寧接受采訪時雖面帶些許憔悴，但思維活躍、言語鏗鏘、充滿熱情與活力的情形；只要是說到課堂，說到教育，她悅耳動聽的聲調(diào)里必定會充滿了一種莫名的力量，似乎她的生命，必是在課堂里得以煥發(fā)……也許，南寧市民主路小學(xué)六（4）班的同學(xué)們，以及現(xiàn)場聽課的老師們，多年以后都不再記得《俯拾》這首詩，但他們會記得要學(xué)會欣賞他人，記得在課堂上要善于傾聽，記得去感受生活的美，記得臺灣是一個美麗的地方，在臺灣，在大陸，有很多的人文之美，像蘇蘭一樣，溫潤如玉。

（蘇蘭，生于1960年7月，1981年臺北市立師范?？茖W(xué)校畢業(yè)，1986年臺灣東吳大學(xué)中文系畢業(yè)。曾為臺灣臺北市教育局國語科輔導(dǎo)團(tuán)輔導(dǎo)員，臺北市民生國小教師，曾獲臺北市特殊優(yōu)良教師、語文卓越教師、年度風(fēng)云教師等稱號，曾為臺灣教育電臺著名主持人。2012年5月24日晨7時11分于臺北市逝世，享年52歲。）