優(yōu)勢智能是建立在多元智能理論之上，立足于人的多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)展的教育主張。加德納博士的“多元智能”理論以及相關研究表明，每個人都有多元智能，存在強、中、弱勢之分，對自己和他人都有一種或幾種處于強勢、中勢或弱勢狀態(tài)的智力，是可以通過實踐逐漸改變和發(fā)展的。每個孩子都擁有自己的優(yōu)勢智力，而且總有一種或幾種智力是處于優(yōu)勢地位的。十一五期間，我們對南寧市十所幼兒園2 000名幼兒進行了優(yōu)勢智能現(xiàn)狀調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結果，結合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，我們從以下十個方面對實驗班幼兒實施了開發(fā)幼兒優(yōu)勢智能的實踐研究，形成十大培養(yǎng)途徑與方法。

一、開發(fā)幼兒語言智能的途徑與方法

語言智能是綜合運用語言表達自己的思想并理解他人的能力。為幼兒提供豐富而良好的語言環(huán)境，創(chuàng)造語言運用的機會，把握生活細節(jié)，增加幼兒聽說讀寫的機會，能有效促進幼兒語言智能的發(fā)展。

（一）培養(yǎng)聆聽能力

聆聽是學好語音的關鍵，幼兒會聽，聽得準確，才有條件正確地模仿、發(fā)音。培養(yǎng)聆聽習慣一是要幼兒明確教師講話時，應該安靜地聽，不打斷別人的話；二是要能聽懂教師講的是什么，并能按教師說的去做。教師可以利用生動的語言，好聽的故事，會發(fā)聲、會動的玩具，色彩鮮艷的教具等多種方法或物品引起幼兒的興趣。如實驗園小班教師通過游戲及區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒聆聽及語音能力，讓幼兒學習在語言的指導下做事情，聽懂連續(xù)且相關的兩件事，并能用短句表述出來，且發(fā)音正確。例如：玩送貨游戲。要求幼兒聆聽并記住送貨的1—2個項目；玩區(qū)域活動時，給小娃娃穿衣物。請幼兒按指令給娃娃穿一件衣服、一條褲子、一雙襪子或鞋子。

（二）創(chuàng)設有效的教育環(huán)境

幼兒語言的獲得具有很強的實踐性，只有為幼兒創(chuàng)設良好的精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒生活在親切、安全的環(huán)境里，才能讓孩子見多、聽多、有話可說，促進語言智能的發(fā)展。例如實驗園教師為幼兒創(chuàng)設“聽”的環(huán)境：在認知區(qū)里投放收錄機及故事、兒歌錄音帶，讓幼兒在區(qū)域中互相聆聽老師或同伴講故事、談話并交流；在音樂區(qū)里投放各種小樂器，讓幼兒聽各種樂器的聲音或樂曲聲音進而聆聽大自然里的各種聲音（風、雨、雷及動物的叫聲等）。又如為幼兒創(chuàng)設“說”的環(huán)境：在角色區(qū)里投放過家家的玩具材料以及各種小動物玩具；在認知區(qū)投放圖片、小卡片、拼圖等，幼兒可以邊玩邊學習發(fā)音如“奶奶”“姥姥”“老師”“吃飯”“肚子飽了”“兔子跑了”等；在圖書區(qū)投放適宜的閱讀材料、錄音設備、寫畫工具，讓幼兒學習讀和寫的技巧。

（三）通過多種渠道學說話

培養(yǎng)幼兒的語言能力，除了專門的語言學習活動，科學、音樂、美術、體育課上，游戲、觀察、散步、勞動等都可以引導幼兒進行對話交流。如實驗班教師在數(shù)學活動中教幼兒認識白天和黑夜，將教學延伸到活動區(qū)，要求幼兒認真聆聽老師的提示，用較清晰的語言和句子敘述自己或家人在白天和夜晚的活動。教師在幼兒入?yún)^(qū)活動前分別介紹認知區(qū)和美工區(qū)投放的材料，明確提出邊操作邊講述的要求：“白天誰在干什么？”“夜晚誰在干什么？”還指導家長耐心傾聽孩子講述在幼兒園的表現(xiàn)及幼兒園的趣聞，堅持用普通話主動與孩子交談，多給孩子說話的機會，并注意及時糾正自己和孩子的語音毛病。

二、開發(fā)幼兒數(shù)學智能的途徑與方法

數(shù)學智能是人有效地運用數(shù)字、計算、推理、假設和思考的能力。為幼兒創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，把握時機，及時捕捉有益的教育內(nèi)容，能有效幫助幼兒將抽象概念與實物相聯(lián)系，讓幼兒在活動、協(xié)作、交流中提出問題，在動口、動手、動腦中激發(fā)主動學習的興趣，發(fā)展數(shù)學智能。

（一）在生活中學數(shù)學

引導幼兒尋找生活中鮮活、具體的數(shù)學元素，通過自身的體驗和積累，解決生活中的一些數(shù)學問題，達到學習數(shù)學的目的。如通過收拾、擺放玩具，滲透方位知識；看鐘表認識時鐘，吃水果認識數(shù)量，吃餅干認識形狀，戴手套、穿鞋襪認識雙數(shù)等。

（二）在游戲中學數(shù)學

幼兒期以具體形象思維為主，抽象思維開始萌芽。通過游戲的方式學習數(shù)學，幼兒學得高興、學得主動、學得容易。例如實驗園教師在組織幼兒玩“給寶寶喂飯”的游戲時，讓幼兒說出用右手拿勺子喂寶寶并在幼兒的右手貼個標記；在玩“看表演”游戲時，讓幼兒根據(jù)自己的右手標記說出自己的左邊坐的是誰，右邊坐的是誰，使幼兒在快樂的游戲活動中，提高數(shù)學學習的能力。

（三）在動手、動腦的環(huán)境氛圍中學數(shù)學

數(shù)學活動的一個重點是幼兒操作活動。實驗園教師在課堂上、活動區(qū)為幼兒準備了豐富的數(shù)學操作材料，提供實物讓幼兒進行分類，根據(jù)已有知識進行操作，提升認識，體驗成功的樂趣；在教學活動評價環(huán)節(jié)，運用同伴評價方式，激發(fā)幼兒學習的主動性。例如：在組織《平面幾何圖形》教學活動時，教師給幼兒準備了大小、形狀不同的木質(zhì)的和鐵質(zhì)的平面幾何圖形以及白紙和彩筆，啟發(fā)幼兒用觸摸、比較、配對、排序的方法認識平面幾何圖形，用彩筆對平面幾何圖形進行組合、涂色、添畫等創(chuàng)意設計。教師還為幼兒設置了數(shù)學屋等區(qū)域，投放數(shù)學材料、數(shù)學實驗用品、數(shù)學競賽棋，讓幼兒在數(shù)學屋中認識時鐘、練習多角度分類，鞏固有關數(shù)的守恒等方面的知識，使幼兒學習數(shù)學的興趣和能力得到明顯提高。

（四）在家庭中學習數(shù)學

家長們都非常關心孩子的學習情況，如果取得家長的配合，把數(shù)學活動運用到家庭實際生活中，可以有效提高幼兒運用數(shù)學知識解決問題的能力?？梢韵蚣议L傳授一些親子數(shù)學活動的方法，如進超市看價格、分類計數(shù)，讓孩子幫忙按照商品的標價做付款運算；吃火鍋觀察電磁爐數(shù)字變化學倒數(shù)、點數(shù)家中物品、分發(fā)餐具等。

三、開發(fā)幼兒運動智能的途徑與方法

幼兒的成長離不開運動智能，開發(fā)幼兒的運動智能可以促使幼兒身體正常生長發(fā)育，動作全面發(fā)展。

（一）選擇符合幼兒年齡特點的民間游戲

幼兒在各年齡段身體、智力發(fā)展是各不相同的，實驗園教師充分挖掘民間游戲的教育功能，將民間體育游戲進行收集、篩選、匯編和整理，讓幼兒選擇喜歡并易于接受的民間游戲提高體能及動作發(fā)展水平。如：“跳皮筋”“捉迷藏”，訓練幼兒跳躍、奔跑；“過獨木橋”“踩高蹺”訓練幼兒平衡；“翻繩”“夾彈子”發(fā)展幼兒的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)；“抓包”“彈球”“跳格子”“背月亮”培養(yǎng)幼兒的手、腳動作的靈敏度；“抬轎子”，動靜交替，情節(jié)豐富，百玩不厭；“拍大麥”“蚊子叮人”“剪子包袱錘”“炒黃豆”收放自如，易于玩耍。種類繁多的民間游戲，不僅符合幼兒的年齡特點，而且能讓幼兒在愉快的氛圍中選擇練習，激發(fā)幼兒參加運動的興趣，達到發(fā)展動作的目的。

（二）合理安排運動時間及戶外場地

幼兒的特點是易興奮易疲勞，體力、耐力不足，因此運動時間不宜過長，在開展體育活動時，可分批進行、個別指導，以免造成幼兒疲勞過度，產(chǎn)生不必要的畏懼心理。要安排有體育專長的教師執(zhí)教，班級教師輔助負責教學管理，包括組織教學、提供場地、醫(yī)務監(jiān)督等事務，也包括根據(jù)氣候變化、園內(nèi)日照情況制訂相應的體能鍛煉制度，并按照制度組織幼兒開展早操、體育課、戶外活動等。

（三）注重運動的動態(tài)和常規(guī)，掌握強度和密度

幼兒在進行體能鍛煉前，要做好熱身運動，放松關節(jié)，如安排一些柔韌性或形體性練習的動作等，避免幼兒在運動中受到損傷。在運動過程中，教師要注意觀察幼兒出汗、面色等精神狀況，以隨時調(diào)節(jié)、控制運動量。宜采用高密度、低強度或者高強度、低密度的訓練方法，安排較合適的運動負荷量，使幼兒的身體機能、心理機能的承受力等得到一定的鍛煉。

（四）取得家長的支持

運動智能鍛煉必須要持之以恒，才能收到良好的效果。因為身體運動智能的提高，不是一朝一夕或短期內(nèi)所能達到的。實驗園將幼兒運動智能的培養(yǎng)延伸至社區(qū)、家庭，通過召開家長會、出板報、舉辦家長開放日等活動，向家長宣傳民間游戲?qū)τ變簞幼靼l(fā)展的作用，取得家長的支持，指導家長與孩子一同玩民間親子游戲，為幼兒創(chuàng)設更廣闊的運動空間。

（五）注重幼兒營養(yǎng)

幼兒正處于成長發(fā)育階段，消耗能量大，要特別重視幼兒營養(yǎng)的補給。實驗園根據(jù)季節(jié)特點及幼兒的運動量，加強幼兒營養(yǎng)的補給，為幼兒提供合理的膳食，每周由保健醫(yī)生和廚房負責人根據(jù)教師的反饋，安排幼兒食譜，保證幼兒營養(yǎng)需要。

四、開發(fā)幼兒空間智能的途徑與方法

空間智能是傾向于形象思維的智能，具有準確感覺視覺空間，并且能把所知覺到的形象表現(xiàn)出來的能力?？臻g智能強的兒童傾向于運用圖像思考。

（一）感知體驗，激發(fā)探究欲望

以美術活動為切入口，為幼兒提供多種美工活動材料，采取集體教學、區(qū)域活動、分組活動、個別活動等多種形式，能開發(fā)幼兒的空間智能，提高幼兒的形象思維能力。

實驗園教師組織開展了豐富多彩的美術活動。如呂老師結合小班幼兒的年齡特點，首先讓幼兒為房子、手帕、彩虹、氣球和各種水果等圖案填色、涂色。當幼兒對色彩有一定認識后，讓幼兒選擇色彩用簡筆畫為物體配色，畫小雨點、太陽、蘋果等，引導幼兒體驗構圖的平衡，建立初步的構圖意識；通過添畫活動激發(fā)幼兒的繪畫興趣：為兔子添畫草、蘿卜，為小金魚添畫水草、泡泡，為小雞添畫蟲子等。讓幼兒玩幾何圖形插塑，在生活中尋找?guī)缀螆D形物體，并對幼兒的活動成果給予肯定、鼓勵。當幼兒需要幫助時，教師用適宜的方式引導他們觀察、體驗、想象，選擇相應的材料充分練習。作品完成后，請幼兒與同伴分享：水彩畫在白紙上和畫在黑色卡紙上會產(chǎn)生不同的效果，哪個更漂亮？利用水不能覆蓋油的原理，先使用油畫棒，再把水彩大塊刷上去，會產(chǎn)生什么結果？用畫筆畫畫，再用自己的小手畫畫會怎么樣？用牙刷又會怎么樣？激發(fā)幼兒的探究欲望，提升其感知空間的能力，促進幼兒空間智能的發(fā)展。

（二）自主選擇，創(chuàng)設游戲環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，開放游戲空間、時間及玩具材料，建立安全、溫暖、平等、自由、和諧的同伴關系、師生關系，讓幼兒自主選擇、動手操作、看圖建構、合理布局，能使幼兒提升空間智能，視覺辨別能力、把握空間方位、形象思維能力三方面獲得發(fā)展。

實驗班教師為幼兒設立建構游戲區(qū)，如積木、不倒翁、橡皮泥、拼圖、跳繩、迷宮、指南針、放大鏡等，在室內(nèi)外用各種材料裝飾主題背景，在美術作品展覽區(qū)投放了藝術品及幼兒的美術作品，讓孩子們互相欣賞、互相評析，教師及時更換游戲材料、空間益智玩具，針對幼兒的個體差異性進行指導，讓幼兒在區(qū)域游戲中認識線條、色彩、形狀等，在晨間來園或是離園活動時選擇各種材料進行美術活動。例如大班教師在建構活動中，請幼兒選擇建構的主題，如公園、幼兒園、社區(qū)、城市等，6-8名幼兒自主合作，共同商討建構的主體，進行具體分工。開始，幼兒將自己的作品與同類的作品零亂堆放，教師利用色彩優(yōu)美、布局合理的平面圖形，幫助幼兒擺放作品。在練習中，孩子們會合作，會商量，會添置各種花草、綠樹，空間布局能力得到提高。

（三）家園配合，共享社區(qū)資源

幼兒居住的社區(qū)有豐富的空間知識，大小、高矮、上下、前后、左右、里外都包含著空間方位的元素。在培養(yǎng)幼兒空間智能的過程中，需要家長的配合。如帶幼兒外出散步、逛街、到朋友家做客、到公園游玩，看到各種建筑物、標識牌、家居用品的擺放等，可以讓幼兒分辨方位、左右、顏色、線條，引導孩子觀察周圍的人與事，欣賞比較容易理解的優(yōu)秀畫家的作品，在欣賞的基礎上，可以引導幼兒學習、模仿名畫中色彩的搭配關系，并適當?shù)貙⑺鼈兎从车阶约旱漠嬅嫔蟻恚瑔酒鹩變簩γ篮檬挛锏南矏酆蜕裢?，豐富他們對自然與生活的認識和理解，豐富他們的想象空間，建立空間感。

五、開發(fā)幼兒音樂智能的途徑與方法

音樂智能的開發(fā)是一個潛移默化的過程。實驗園教師將幼兒音樂智能的培養(yǎng)貫穿在日?；顒?、教學活動、游戲活動中，在教學活動中選擇一些優(yōu)秀的兒童歌曲指導幼兒演唱，鼓勵幼兒仿編歌詞，用動作表達對音樂的感受；選擇一些音樂在孩子日常活動時間固定播放，如起床、上課、游戲、吃飯、睡覺，讓孩子在音樂的指揮下進行常規(guī)練習；開展豐富多彩的音樂活動，如“新年音樂會”“家長開放日”“親子活動”“舞蹈展演”等，激發(fā)幼兒對音樂活動的熱情。

六、開發(fā)幼兒人際交往智能的途徑與方法

人際交往智能指能覺察他人情緒意向，有效地理解他人和善于與他人交際的能力。兒童則表現(xiàn)為善于體察家長的喜怒及心情，懂得察言觀色，能識別他人的情緒變化，善于與他人合作等。為幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關系，在游戲中教師應幫助無伴的幼兒尋找游戲伙伴，幫他（她）配對子，鼓勵他（她）找到自己的新朋友并及時表揚那些主動與同伴合作玩耍的幼兒，促使幼兒學會與同伴交往、分享、合作；或讓幼兒在過家家、醫(yī)院、商店等角色游戲中體驗交往的樂趣；或讓家長給孩子充足的與同伴交往的機會，邀請小伙伴到家中做客，讓孩子到小伙伴家中玩等，用種種方式鍛煉幼兒的交往能力，讓孩子的人際交往智能有更大的發(fā)展空間。

七、開發(fā)幼兒內(nèi)省智能的途徑與方法

內(nèi)省智能指認識自我和善于自我反省的能力，能正確認識自己的長處和短處。開發(fā)幼兒的內(nèi)省智能的途徑與方法有以下方面：

（一）明確目標，選擇教育內(nèi)容

明確開發(fā)幼兒內(nèi)省智能的教育目標，選擇有社會性、符合幼兒年齡特點、貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，讓幼兒學習用社會要求來調(diào)節(jié)控制自己的情緒。比如通過“文明棋”活動，將一些孩子在日常生活中經(jīng)常遇到的關于道德標準、規(guī)則意識的問題滲透到活動中：隨地吐痰退后一步、搶玩具停走一次、破壞圖書倒退三格、闖紅燈回到起點等，讓幼兒在制作棋譜、制訂游戲規(guī)則、互玩游戲的過程中熟知這些社會要求，并通過多次玩文明棋進行強化鞏固，逐漸內(nèi)化為其行動準則。

教師還可根據(jù)幼兒身邊經(jīng)常發(fā)生的、有代表性的事例來選擇教育內(nèi)容，讓幼兒易于理解。如通過兒歌“輕輕的”，教育幼兒做事情不能光顧著自己，要考慮別人的感受；通過小班的生活游戲“大家一起玩”，鼓勵幼兒與同伴交換從家里帶來的玩具，與同伴交換玩耍，掌握分享謙讓的方法；通過體育活動“可愛的大皮球”、談話活動“我不愛生氣”等，讓幼兒產(chǎn)生自豪、自信、快樂、滿足等積極情感。

（二）突出重點，有效輻射

大班孩子隨著年齡的增長和認知水平的提高，面臨的困難和挫折會越來越多。因此，大班幼兒內(nèi)省智能的重點為：受挫后的心理調(diào)節(jié)。實驗班教師通過生活故事“我是小勇士”、情境表演“我該怎么辦”等內(nèi)容引導幼兒如何面對困難、化解困難、尋求幫助。讓孩子認識到調(diào)節(jié)、控制自己情緒和行為的重要性，并學習一些自我調(diào)控的技能和策略，如遇到困難先不著急，受到批評首先想想自己做得對不對，遇到誤解及時解釋清楚或找人傾訴，養(yǎng)成想一想、試一試再做的好習慣，學習將此經(jīng)驗遷移到解決其他問題的行動中。

中班孩子的培養(yǎng)重點是自我意識培養(yǎng)。實驗班教師通過各種活動，如體育活動“可愛的大皮球”、談話活動“我不愛生氣”等，幫助幼兒為了獲得自豪、自信、快樂、滿足等積極的自我體驗來制約和調(diào)節(jié)自己的情緒行為。

小班幼兒以自我為中心的意識非常強，自控能力較差，經(jīng)常發(fā)生諸如搶玩具、搶位置等爭端。因此，小班幼兒內(nèi)省智能的培養(yǎng)重點是嘗試與人分享。實驗班教師通過各種活動引導幼兒學習如何與人分享物品、分享愛、分享快樂，讓幼兒學會為了別人的感受而盡量地調(diào)整自己的情緒和行為。

（三）轉(zhuǎn)劣為優(yōu)，尋找突破口

研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒內(nèi)省智能優(yōu)勢是自我評價、自我激勵和規(guī)則意識；中班幼兒的發(fā)展優(yōu)勢是移情能力和情景轉(zhuǎn)換；小班幼兒的發(fā)展優(yōu)勢是情感交往能力和對外部刺激肢體的反應。實驗班教師充分利用這些優(yōu)勢來帶動和幫助幼兒體驗其他情感，如通過生活活動“我是值日生”，引導幼兒說出自己哪方面做得好，還有哪些不足，對自己進行較為客觀、正確的評價，教師對其優(yōu)點及時予以肯定，使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗；對中班幼兒，教師通過各種活動來提高幼兒對他人情緒和行為的敏感性，嘗試站在他人的立場和角度感受和理解自己的情緒行為帶給別人的影響，如“我弄壞了他的玩具他會傷心的”“我坐了他的位置他就得站著了”，幫助幼兒認識：為了不讓別人傷心、辛苦而調(diào)整和控制自己的情緒和行為，提高自我調(diào)控的能力。小班幼兒年齡小，情感依賴性強，往往是被動地接受信息，實驗班教師抓住這一特點，經(jīng)常與幼兒進行情感交流，提出一些社會性要求和規(guī)范準則，經(jīng)過不斷地強化鞏固，使他們懂得用這些標準來制約自己的情緒和行為。

（四）形式多樣，實施教育教學

1.專門性的教學活動與延伸活動相結合

專門性的內(nèi)省智能教學活動是教師在一定時間內(nèi)有目標有計劃地對幼兒進行培養(yǎng)的教育活動。實驗班教師根據(jù)幼兒的實際情況、年齡特點，制訂活動目標，找準重點難點，進行課前準備，精心設計每一個教學活動。如學唱歌曲“拉拉勾”、數(shù)學活動“學習分類”、語言活動“三只小貓”等。

延伸活動是教師根據(jù)專門的內(nèi)省智能教學活動設計的與其相關的鞏固、強化和驗證活動。在延伸活動中，教師將專門性活動中沒有解決的問題通過實物操作的方式靈活幫助幼兒鞏固所學知識。如餐后自由交換玩具、活動區(qū)自選活動、棋類游戲等。

2.集體教育與個案跟蹤觀察教育相結合

在對幼兒進行內(nèi)省智能培養(yǎng)時，實驗班教師分別對本班兩個幼兒進行橫向和縱向的跟蹤觀察，橫向即該幼兒在諸如進餐、盥洗、上課、游戲等活動中的表現(xiàn)；縱向即該孩子在同一情境不同時間段的表現(xiàn)，如記錄個案來園在不同時間、地點、情境下內(nèi)省智能的表現(xiàn)，調(diào)整教育方案和內(nèi)容。如實驗園教師跟蹤觀察的中班個案每天中午很難入睡，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他的作息時間混亂，于是教師在集體教育活動中增加了“好好休息”的健康教育活動。

3.在一日生活各環(huán)節(jié)中隨機進行滲透教育

實驗班教師在幼兒一日生活中及時觀察和利用幼兒身邊突發(fā)的內(nèi)省智能事件進行隨機教育，容易幫助幼兒理解記憶。經(jīng)過長時間的積累，幼兒會在潛移默化中提高內(nèi)省智能。如活動區(qū)活動結束會收拾整理物品，戶外游戲懂得注意安全，入廁、洗手時會自覺排隊守秩序等。

（五）家園合作，共享教育資源

家庭是幼兒最重要的生活場所，孩子在這個寬松自由的環(huán)境里會發(fā)出最真實的行為表現(xiàn)。實驗園通過家長學校向家長介紹培養(yǎng)幼兒內(nèi)省智能的策略和方法；通過家教園地、家長開放日等活動幫助他們解決家庭教育中遇到的問題；利用網(wǎng)站組織家長交流育兒經(jīng)驗和心得，分享培養(yǎng)孩子內(nèi)省智能的金點子……

實驗園還利用豐富的社區(qū)資源，經(jīng)常帶孩子參加社區(qū)聯(lián)歡活動，到小學與哥哥姐姐手拉手以及到公園春游、秋游，讓孩子們通過自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的道德標準和行為規(guī)范，用自己的心靈去感受生活中的真、善、美，從而培養(yǎng)良好的行為習慣和規(guī)則意識。

（六）積極強化，可持續(xù)性發(fā)展

幼兒內(nèi)省智能的培養(yǎng)不同于知識技能教學，它需要在長期的生活實踐中通過不斷積累內(nèi)化而成，隨著幼兒年齡的增長、生理的成熟和認知水平的發(fā)展而逐漸提高。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的一些不良情緒行為表現(xiàn)會反復出現(xiàn)，比如懼怕困難、不愛護物品等。因此，教師和家長在培養(yǎng)過程中不要著急，要保持教育的持續(xù)性、經(jīng)常性、反復性，要積極強化，讓幼兒從被動地接受到理解直至內(nèi)化，最終形成自覺的行為；要為孩子內(nèi)省智能表現(xiàn)的點滴進步表示肯定和高興。

八、開發(fā)幼兒自然觀察者智能的途徑與方法

自然觀察者智能指人表現(xiàn)出對自然現(xiàn)象、科學和動物世界等特別的興趣和愛好傾向。

鼓勵幼兒親近大自然，觀察四季變化及其規(guī)律，了解不同季節(jié)的特征和各種天氣現(xiàn)象，能較好地開發(fā)幼兒自然觀察者智能。南棉幼兒園實驗班教師通過引導幼兒觀察、探究周圍環(huán)境中的各種植物，調(diào)動幼兒的多種感官，提供能啟發(fā)幼兒主動探索的材料，使他們在認真觀察物體的外形、動作和習性中，開發(fā)自然觀察者智能。如在“觀察菊花”的活動中，請幼兒仔細觀看菊花外部特征的同時，請他們談談自己對菊花的認識，與小朋友一起交流有關菊花的知識；在“氣味真多”的活動區(qū)投放各種帶有香味的食品、物品，讓幼兒看看、摸摸、聞聞；在“可愛的小動物”活動中，引導幼兒在自然環(huán)境中觀察、了解小動物的基本生活習性，學習觀察和分類；在“有趣的聲音”活動中，鼓勵幼兒尋找各種悅耳的聲音，如手機鈴聲、歌聲、小動物的叫聲、玩具發(fā)出的聲音等，討論：什么時候說話聲音可以大聲些，什么時候說話聲音要輕？

九、開發(fā)幼兒情感智能的途徑與方法

幼兒有多種需要，自然就形成了多種情感體驗。開發(fā)幼兒的情感智能，要以情感為核心，珍惜幼兒自然、健康的情緒感受，讓幼兒有積極愉快的情緒狀態(tài)，感到滿足，有安全、接納感，感受學習生活的樂趣，獲得愉悅、關愛的積極情感體驗，從而形成健康向上的生活方式和態(tài)度；要強化幼兒的自主性發(fā)展，把學習動機、需要和興趣作為幼兒自主學習的出發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的自主自信和合作創(chuàng)造能力，為幼兒創(chuàng)造民主的平臺、自主自立的條件。

實驗園教師根據(jù)幼兒期情感發(fā)展的特點，理解、關懷、體貼和愛護幼兒，將情感智能的培養(yǎng)滲透在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中。通過“小溪流的歌”“秋天多美好”“可愛的小動物”“有趣的植物”等主題活動，培養(yǎng)幼兒愛護自然、做大自然的好朋友的情感；通過與幼兒建立互動互愛的師幼關系，接受并回應幼兒的問好，接受幼兒的微笑，蹲下身來和幼兒平視交談，了解他們的想法，傾聽他們的心聲；通過老師的牽手、笑容、擁抱，讓孩子感受到老師的愛意；通過值日生活動，讓孩子在自我意識和自我評價的過程中對值日生工作產(chǎn)生積極的情感，促使孩子將值日生的行為要求內(nèi)化為自己內(nèi)部的自覺要求；通過組織“好朋友”“我愛我的幼兒園”“我的好媽媽”等活動，鼓勵幼兒關心父母、親近老師，與同伴一起合作、分享及友好生活；通過創(chuàng)設豐富、溫暖、安全、信任、互愛的情感環(huán)境，為幼兒提供了解情緒、宣泄情緒、調(diào)節(jié)自身行為的相應物品和氛圍。如設置心情角（表達、發(fā)泄），友愛區(qū)（解決同伴爭執(zhí)），悄悄話屋（私密空間），握手橋（寬容、接納、交友），愛心墻、許愿墻等活動開發(fā)幼兒的情感智能。

十、開發(fā)幼兒創(chuàng)造智能的途徑與方法

發(fā)展幼兒的分析、比較、綜合、概括能力，讓幼兒學會獨立思考，提高應變能力，能有效開發(fā)幼兒的創(chuàng)造智能。

實驗園教師采用開放性教學的方式，支持幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，提供能引發(fā)幼兒好奇心的活動和材料，讓幼兒在對事物充滿好奇的同時，激發(fā)想象力，幫助幼兒學習尋找、發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，不斷強化幼兒的探究行為；在活動的設計上，以增強興趣性、操作性、探索性、啟發(fā)性為主，特別注意在活動中給幼兒設置一些富有挑戰(zhàn)性及冒險性的環(huán)節(jié)。比如，在故事、繪畫、音樂、手工制作和游戲活動中，設計問題情境，鼓勵幼兒進行模仿、創(chuàng)造、想象，大膽自由地表現(xiàn)；在競賽性的學習和游戲活動中，開展“什么東西能浮在水上”“會變的顏色”“影子游戲”“看不見的空氣”等科學小實驗，強化幼兒不同尋常的想法，允許幼兒自己解決問題；安排具有一定難度的體育游戲，讓幼兒自己探索玩法，創(chuàng)造性地玩；每天安排自由交流和師生互相傾聽的時間，鼓勵幼兒敢想敢說，多說愛說，讓幼兒在輕松的氛圍中自由表達，讓幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功體驗。

幼兒優(yōu)勢智能的開發(fā)是一個充滿愛的課題，它給了我們的孩子無限的愛意，為學前教育注入了新鮮活力。我們應該在教學和實踐中不斷積累，不斷改進，用欣賞的眼光看待每一個孩子，充分挖掘孩子的內(nèi)在潛能，給予他們創(chuàng)造的機會，肯定他們的成功，相信每個孩子都是最棒的、最優(yōu)秀的。只有這樣，才能實現(xiàn)既順應孩子的自然發(fā)展，又有效地將幼兒的發(fā)展納入合乎社會需要軌道上來的教育理想。

（本文得到南寧市教科所原副所長鄧立東的具體指導。課題組成員張其川、李莉萍、黃秋霞、梁小川、趙曼云、農(nóng)瑜、李瓊符、姚海娟、黃煜淇、周騰先、黃青、青海華、蘇列莎、諸葛慧慧、馮春、黃秋霞、梁麗華、吳萍、單紅、寧苑君、崔婕、李燕、蘇冰瑩、魯常新、李艷莎、羅喬丹、玉敏娜、羅萍、黃乾、覃勝飛、王素群、陳媚寧、陳玉興、孟兵、覃惠珍、朱文俊、任紅梅、鄧紅艷、陸峰、毛麗云、盧寧、滕冰、何軍、馬茂華、楊春玉、梁云清、蔡廣珍、何艷、盧寧、周素琳、陸小敬、牟衛(wèi)華、雷云東、李文紅、衛(wèi)茵、蘭嵐、陳熒、戴紅景、覃梅麗、石翠寧、何雪梅、呂薔、謝立芳、梁瑤棠、黃素杰、黃慕芳、李俐、龐少玲、劉麗瑩、郭敏、陳朝英、區(qū)蕾、廖銀娥、何小鳳、廖麗芬、趙璇、任桂霞、羅莉莉、黃艷蕓、梁筱琳、盧靜、李瑩、陳梅、吳瀟、雷銀宇、梁燕、陳洪燕、黃毅、黎毅、羅敏等教師為本課題研究付出了艱辛的勞動，為本文提供了大量研究案例。）