高中課改的“四項注意”

中國人民大學教育學院教授、博士生導師項賢明在3月23日《中國教育報》上撰文認為，高中課程改革應當特別注意以下幾方面：1.進一步增強高中教育的選擇性，即在高中階段為學生提供更多機會去選擇適合自己發(fā)展的教育。2.建立一個豐富多樣且適當專業(yè)化的高中課程體系，為學生將來進入高等院校學習專門知識做好準備。3.新的高中課程內(nèi)容可以在專門知識方面適當深化，引導學生適應將來在大學里探究高深學問的新學習方式，為培養(yǎng)各學科杰出創(chuàng)新人才做好充分的準備。4.設置一些能夠直接幫助學生學習處理人際關系和建立道德觀念的課程，從實處和細處著手教學生做人。

何為“藝術能力”

藝術課程標準修訂組負責人滕守堯在3月23日接受《光明日報》記者采訪時提到，（藝術課程）標準修訂稿中規(guī)定的學習目標是具備一定的“藝術能力”，它與“藝術知識技能”有重大區(qū)別：第一，范圍更廣。已不單純是畫畫或唱歌的能力，而是對經(jīng)典作品和同學作品的感知與體驗能力，在獲得豐富而真實體驗基礎上的創(chuàng)造與表現(xiàn)能力，對自己和他人作品的反思與評價能力等。第二，含義更深刻。它不單純是一種技術，還要能在藝術的感召下，自覺地和更容易地發(fā)現(xiàn)自然萬物和自己廣闊心靈世界中蘊藏的美，使自己的情感更豐富，境界更高。第三，能隨時將不同種類的藝術聯(lián)系起來，獲得通感能力。與此同時，還具有隨時將藝術同語文、數(shù)學、生物、地理、歷史等不同方面的知識聯(lián)系起來的能力。第四，具有藝術能力的一個更高的標志，是對一件事情和一個事物善于從反面或多個角度去看、去想。此外，修訂后的藝術課程標準還規(guī)定，藝術課有責任通過激發(fā)學生想象力，激發(fā)他們對科學發(fā)現(xiàn)和科學探索的興趣；有責任通過對科學發(fā)現(xiàn)的微觀世界和宏觀世界之新奇性和獨特性的認識，提高學生的藝術想象力。

小學數(shù)學新課標

并沒降低難度

《重慶日報》記者針對大家所關心的新課標是否降低了數(shù)學難度的問題，采訪了國家義務教育數(shù)學課程標準研制組成員、數(shù)學特級教師、北京市教科院基礎教育教學研究中心小學數(shù)學室主任吳正憲。吳正憲表示，難度并沒有多大變化，但是數(shù)學教育的理念會有些不同，今后更加強調(diào)孩子在活動中、生活中去學數(shù)學，而不是重復地做練習題。全國《數(shù)學課程標準》還在修訂中，會突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提出讓學生理解和掌握“基本的數(shù)學思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”，在強調(diào)發(fā)展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力。

防“小學化”

不能單管幼兒園

北京一公辦幼兒園園長南蓮在4月1日《中國教育報》上撰文認為，幼兒教育的“小學化”問題，不是單靠幼兒園就能解決的。家長的教育觀念和整個社會環(huán)境的影響是不容忽視的現(xiàn)實問題。很多家長怕孩子上了小學之后不適應，想給孩子一個過渡期，但是對幼小銜接卻有很大的誤讀，認為幼小銜接就是知識的銜接；還有擇校的問題，也影響著家長的選擇。很多知名小學的入學擇優(yōu)考試實際上也對幼兒教育“小學化”有著很大的推動作用。大環(huán)境下，家長的望子成龍心態(tài)不是一時之間能改變的。這樣的禁令單發(fā)給幼兒園是無意義的，就算幼兒園不教相應知識了，更多其他機構辦的學前班涌現(xiàn)出來，比幼兒園教得更多，危害更大。南蓮認為，要防止幼兒教育“小學化”，首先要取締各種類型的學前班。同時，將幼兒園教授的所有知識課程都貼上“小學化”的標簽也是不恰當?shù)模热?0以內(nèi)數(shù)字的學習。評價是不是“小學化”，關鍵不在于教什么，而在于怎么教。幼兒園與小學以學習知識為主的教授方式不同，重在一種思維的訓練，主要以游戲方式為主，這是根本的區(qū)別。

增強區(qū)域改革中的

問題意識

浙江省教育科學研究院研究員朱永祥在5月3日《中國教育報》上撰文認為，在區(qū)域范圍內(nèi)推進特定的教育政策或項目，教育行政管理思路要發(fā)生變化——由常規(guī)管理轉向區(qū)域教育的特色發(fā)展和品牌建設。在各地教育發(fā)展規(guī)劃制定后，要使這些項目最終達到預期效果，需要盡可能地處理好幾種關系。首先，應重視頂層設計中利益關聯(lián)方的協(xié)調(diào)。項目設計時如何加強先期調(diào)研，理清利益關聯(lián)方的矛盾所在，防范可能出現(xiàn)的負面效應，應是行政決策者首先要考慮的。其次，應增強推進過程中的問題意識。朱永祥從成功或失敗的案例中分析，認為以課題研究的思路來推進項目也許是一個很好的選擇，因為課題研究的實質(zhì)就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。從一定意義上說，問題提得越多、越細致、越深入，課題研究就越有深度，項目推進就越能深化。再次，要關注典型培育中的引路價值。典型培育應從最不容易實施的學校開始，尤其是從一批山區(qū)學校、薄弱學校先行突破。