本文將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于數(shù)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確定了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)一步分析和建立了實(shí)施方案和考核模式及考核點(diǎn)。數(shù)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生主體任務(wù)驅(qū)動(dòng)一、引言數(shù)控編程是數(shù)控加工的需要。所以數(shù)控編程通常包含有將數(shù)控程序輸入到數(shù)控機(jī)床進(jìn)行試切的內(nèi)容?？紤]到數(shù)控機(jī)床昂貴和學(xué)生初學(xué)階段的安全性，借助現(xiàn)代教學(xué)手段即數(shù)控教學(xué)軟件以實(shí)驗(yàn)的形式開(kāi)展數(shù)控編程教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，對(duì)數(shù)控教學(xué)進(jìn)行的研究有很多，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在數(shù)控編程教學(xué)中也得到了應(yīng)用，但這些大多應(yīng)用于數(shù)控實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，諸如朱仁盛等進(jìn)行的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的探索”是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)控實(shí)訓(xùn)中；熊勇等將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在數(shù)控加工實(shí)習(xí)教學(xué)中。本稿的數(shù)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是將數(shù)控編程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在各個(gè)數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)中，在進(jìn)行數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)作為任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握數(shù)控編程知識(shí)點(diǎn)和編程技巧。實(shí)驗(yàn)通過(guò)數(shù)控仿真軟件實(shí)現(xiàn)。著名的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家G·波利亞總結(jié)出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的三條原則，其中第一條是，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的……自己頭腦不活動(dòng)起來(lái)，是很難學(xué)到什么東西的”。數(shù)控編程學(xué)習(xí)也不例外。本任務(wù)驅(qū)動(dòng)式數(shù)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處有：（1）按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，安排上數(shù)控機(jī)床進(jìn)行編程實(shí)訓(xùn)。而數(shù)控設(shè)備價(jià)格昂貴，一旦由于學(xué)生操作失誤等發(fā)生撞機(jī)，不僅會(huì)造成很大損失，更可怕的是學(xué)生的安全也會(huì)受到威脅。本項(xiàng)目主要是將實(shí)驗(yàn)引入數(shù)控編程教學(xué)中，有利于有效開(kāi)展數(shù)控編程教學(xué)。（2）本任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的開(kāi)展，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以任務(wù)的形式接受布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由被動(dòng)地聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題。激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，解決了教與學(xué)的矛盾，實(shí)現(xiàn)了“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，有利于提高教學(xué)效果。（3）將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)控編程教學(xué)中，并且將數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具體化。數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)習(xí)編程理論之后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)基本涵蓋了本課程教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)分別分布在各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)中，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)之間環(huán)環(huán)相扣，難度系數(shù)逐步增加，知識(shí)含量逐步加深。通過(guò)數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更好地循序漸進(jìn)地理解和掌握了數(shù)控編程理論和編程技巧，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式數(shù)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師是主導(dǎo)，需要教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答，要求教師有相關(guān)數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和數(shù)控仿真軟件操作使用經(jīng)驗(yàn)，任課教師需要充分做好準(zhǔn)備工作，所以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式數(shù)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于教師自身的素質(zhì)提高。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式數(shù)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)中任務(wù)的確定根據(jù)數(shù)控編程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊再根據(jù)具體內(nèi)容作為教學(xué)任務(wù)劃分為多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由易到難劃分，后面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以包含前面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，前面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成為后面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成起到鋪墊作用。按照學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度及其關(guān)聯(lián)性，安排以下幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，如表1所示。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式數(shù)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施及其考核1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式數(shù)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施數(shù)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在數(shù)控理論課后和數(shù)控實(shí)訓(xùn)課前進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課安排在理論課之后，與理論課交替進(jìn)行。而且實(shí)驗(yàn)課必須安排在有數(shù)控仿真軟件的多媒體機(jī)房進(jìn)行。在理論課講授完一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，緊跟著安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。這樣有助于使學(xué)生及時(shí)地很好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解打好基礎(chǔ)。在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，首先由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求、基本要領(lǐng)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)作為實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和理解課堂內(nèi)容，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行歸納和預(yù)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生按照聽(tīng)課→復(fù)習(xí)歸納并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本流程，帶著問(wèn)題，帶著興趣，帶著任務(wù)，帶著期待進(jìn)入課堂、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生多學(xué)習(xí)勤思考，遇到問(wèn)題發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)難度系數(shù)高的編程實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生要提交寫好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以在預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求寫上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決的問(wèn)題以及存在的問(wèn)題。如在編寫銑削零件內(nèi)輪廓程序的編寫中，如果左、右刀補(bǔ)（G41、G42）的選取與走刀路線不一致，那么在加工后測(cè)量輪廓時(shí)，會(huì)發(fā)生尺寸相差一個(gè)直徑值的情況等。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式數(shù)控實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定以上編程項(xiàng)目的每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，都準(zhǔn)備多套難度不同的零件圖紙。每種零件圖紙的分值有所不同，難度大的分值高，難度低的分值低。難度系數(shù)較大的分值定為100，中等難度的滿分定為80，一般難度的滿分定為60。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿任意選擇不同難度系數(shù)的零件圖紙進(jìn)行編程。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有任務(wù)目標(biāo)如加工結(jié)果符合圖紙要求。整個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己獨(dú)立完成。必要時(shí)教師給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，共性問(wèn)題及時(shí)在實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行指導(dǎo)加以解決。

根據(jù)數(shù)控程序編制的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為程序完成情況分、知識(shí)點(diǎn)掌握情況分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分和平時(shí)表現(xiàn)分。教師應(yīng)該掌握學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行評(píng)分。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的給予基本分，運(yùn)行程序并測(cè)量加工輪廓曲線的正確性進(jìn)行評(píng)分，檢查程序結(jié)構(gòu)的完整性進(jìn)行評(píng)分，檢查指令使用的正確性進(jìn)行評(píng)分，提問(wèn)程序中主要程序段的若干問(wèn)題（如五個(gè)）讓學(xué)生回答，根據(jù)回答的準(zhǔn)確程度加以評(píng)分。還有對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等給予平時(shí)成績(jī)分。實(shí)驗(yàn)成績(jī)登記表如表2所示。

四、結(jié)言教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)；以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程；以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，顧名思義就是“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分重要，正日益受到職業(yè)教育界的普遍關(guān)注。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，學(xué)生在接受老師布置的任務(wù)后，針對(duì)任務(wù)，主動(dòng)地仔細(xì)消化課堂教學(xué)的編程理論，制定實(shí)施計(jì)劃，最后完成任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)做學(xué)合一，使良好的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。數(shù)控編程具有理論性和技巧性，有較大技術(shù)含量，有著與一般理論課程相對(duì)特殊的方面。以往的教學(xué)實(shí)踐證明，普通的填鴨式、滿堂灌等教學(xué)方式，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，遠(yuǎn)不能適應(yīng)數(shù)控編程教學(xué)的需要。本稿將數(shù)控編程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)為多個(gè)實(shí)驗(yàn)，以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí)學(xué)到編程方法、技巧，取得了很好的教學(xué)效果。

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[6]侯培紅，石更強(qiáng).數(shù)控編程與工藝.上海交通大學(xué)出版社，2008，（6）.本文系上海市教育委員會(huì)重點(diǎn)學(xué)科（J51902）、上海市教育委員會(huì)重點(diǎn)課程（2012 SZDKC-15）資助項(xiàng)目。