本文對大學英語學習者的特殊群體——幼兒師范生的語音錯誤進行了細致的分析，對錯誤現(xiàn)象、成因進行了分析，同時對糾正這些錯誤提出了建議。同時指出必須高度重視幼兒師范生的英語教學。幼兒師范生語音錯誤語音教學幼兒師范生是大學英語學習者的特殊群體。對這一群體的英語學習要求，除了對大學英語學習者的共同要求——聽說讀寫譯的要求外，對其口語能力有更高的要求。就掌握口語能力而言，對其英語知識和能力的要求，要提高一個層次。原因很明顯：幼兒師范生多數(shù)要走進兒童英語教學課堂。她們的語音能力的高低不但影響自身英語水平的提高，更直接影響兒童的英語語音學習。兒童學習英語，一旦受不良語音的影響而養(yǎng)成不規(guī)范的語音習慣，與成人學習英語比較起來，糾正格外費力，這已成為英語教學界的共識。本文擬以我校幼兒師范生的英語語音教學為例，陳述其存在的問題，分析成因。并提出解決問題的方案，為當前的英語語音教學研究提供一份案例。一、研究對象以及研究過程1.研究對象：11級學前教育專業(yè)學生，共88人。2.研究過程：采用觀察法、抽樣實驗法、和個別談話，歸類總結(jié)學生語音錯誤，然后采用實驗方法，對其錯誤進行糾正。觀察法主要觀察學生個人在英語課堂中的語音表現(xiàn)。抽樣調(diào)查法主要對語音問題比較嚴重的個人，用卷面朗讀的方式，記錄其錯誤率。個別談話法是與英語語音錯誤較多的學生進行交流。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒師范生英語語音所存在的問題如下：二、幼師生常見的英語語音錯誤（一）單元音錯誤1.舌位不正確。不了解單元音發(fā)音正確的舌位。如發(fā)/i∶/時，舌頭放置不到位，舌前部不抬，或抬不到位，用漢語拼音的“衣”音來代替。發(fā)后元音//時，舌后部不抬，或抬不到位。2.口型不準確，唇部不到位。如發(fā)/∶/音時，唇部不突出，不圓唇。3.開口度不會控制。如發(fā)前元音/e/時，普遍張口過大；而發(fā)/a∶/又普遍開口過小。4.唇部不會緊張。發(fā)中元音//時，唇部不緊張，不扁平。5.穩(wěn)定度不夠。，發(fā)音過程中，一個音位一但確定，其口型、舌位應當保持不動，穩(wěn)定。但部分學生發(fā)單音時出現(xiàn)滑動。如將/e/發(fā)成/ai/，將/bed/發(fā)成/baid/。6.音長不夠。單個音練習時一般長度都能發(fā)足。但當長元音出現(xiàn)在詞匯中、句子中時，發(fā)的長度不夠。如achievement、pleased、agree等詞中的/i∶/；horse、door、nor等詞中的/∶/。（二）雙元音錯誤1.將長元音發(fā)成短元音。如將/ei/發(fā)成/e/；將/u/讀成/u/。2.發(fā)雙元音是口型不變，不注意兩個原因間的滑動。（三）發(fā)輔音時的錯誤1、發(fā)輔音時的錯誤主要是在一些英語特有而漢語因素里沒有的音上。如/////////t//d/等。2、與漢語近似，而不是漢語的音。如一些濁化音：/b//g//d//v/等。（四）超音位讀音的問題1.重音不準：部分學生將/ 'intristi/讀成/'in'tristi/；/'hspitl/讀成/hs'pitl/.2.不會連讀，或連讀生硬。 3.英語節(jié)奏感弱，用漢語單音節(jié)奏代替英語音弱、音強的起伏節(jié)奏。三、錯誤成因分析及矯正對策。1.長期不注重語音的訓練。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生從來沒有進行過正規(guī)的語音訓練。在中學期間只把學習重點放在書面閱讀和做題上，對于英語單詞的準確發(fā)音，只有模糊的了解，沒有深入專門的練習。2.語音母語負遷移。由于幼師生要求普通話必須獲得普通話等級證書，而英語語音沒有相應的剛性目標。一些學生將大量時間花在了練習普通話上。普通話的練習，對幼師生掌握英語音既有積極的一面，也有消極的影響。消極面在于：（1）過多的普通話練習時間擠掉了英語語音的練習時間。（2）在練習普通話的過程中，強化了某些漢語語音音素，在英語語音中難以得到糾正。3.中學老師的消極影響。一些來自農(nóng)村中學的幼師生表現(xiàn)更為嚴重。訪談中，一些學生說，我們中學老師就是這就樣發(fā)的。必須補充說明的是，學生的語音不但受到英語音水平不高的英語教師的影響。我們的一些其他科目的老師，也在無形中給學生英語語音消極的影響。我們發(fā)現(xiàn)，在一些偶爾或經(jīng)常使用英語的其他科目老師中，常聽到英語發(fā)音很不標準的音。4.語音知識缺乏。由于沒有經(jīng)過正規(guī)的語音訓練，多數(shù)學生對英語語音的知識非常缺乏。一些學生從沒有聽說過一些最基本的語音概念，如口型、舌位等。對超音位的知識更是聞所未聞。5.女生特有的性格因素。如果說以上幾種錯誤是大學生英語學習者中普遍存在的問題的話。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些幼師生特有的語音現(xiàn)象。由于幼師生絕大多數(shù)為女生，我校學前教育專業(yè)學生女生占98%以上。女生特有的生理心理特點，造成了一些女生在練習英語語音時，口型不到位。以上這些現(xiàn)象，共同構(gòu)成了幼師生英語英語語音錯誤。針對以上幼師生常見的英語語音錯誤現(xiàn)象，我們建議，糾正其語音錯誤，可采取以下糾正策略和方法：1.開設專門的英語語音課程，對學生進行正規(guī)的英語語音訓練。教師應當進行適當?shù)睦碚撽U述，講清英語發(fā)音原理，厘清一些基本的英語語音概念，如：音位、舌位、口型、重音、連讀、同化、節(jié)奏等。對一些容易與普通話混淆的音，更應該如此。為克服漢語的負遷移影響，應該將普通話與英語比較、辨析，搞清楚各自的發(fā)音特點，找出共性與個性，正確把握好遷移規(guī)律，預測漢語語音對英語學習的影響，促進語音的“正遷移”，避免語音的“負遷移”。2.在具體的訓練過程中，老師可采取以下的方式方法。（1）教師示范。有些老師在授課過程中過分依賴多媒體，其實，老師面對面進行標準的語音示范，是多媒體不可替代的。（2）學生小組學習。在語音的練習中，由于學生比較多，采取小組活動的方式是必不可少的。學生在相互練習、糾正的過程中，既當了學生，糾正了自己的發(fā)音，又體驗了如何當老師，培養(yǎng)了學生當老師的意識。（3）充分利用教學卡片。在大學英語課堂里，有的老師對使用卡片不屑一顧，認為卡片是給小學生用的，大學生用不著。其實在語音教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)，卡片的使用十分有效，尤其是在進行單個音位的教學時，使用卡片，簡單明了，可收到事半功倍的效果。3.針對幼師生女生特性產(chǎn)生的語音錯誤。老師應當采取一些特別措施予以糾正，一點一滴培養(yǎng)學生正確的語音意識。如強調(diào)個別練習。在語音課上，教師要注重個人發(fā)言，特別關(guān)注克服女生的羞怯心理，從一點一點做起。4.建議學生對自己的語音狀況，進行分析，制定改進策略。同時在大學期間，應當積極進行英語口語活動，如組織參加外語角、英語演講比賽、辯論賽等活動。5.建議中學英語老師在可能的情況下，對學生進行語音訓練。也呼吁各科老師在使用英語時關(guān)注一些自己的語音。

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