近年來，我國高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作中成果豐碩。但對于文科專業(yè)，如商務(wù)英語專業(yè)，產(chǎn)學(xué)研合作的實施及運行卻困難重重。對我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)涵、可行性模式進(jìn)行了闡述，并在分析產(chǎn)學(xué)研合作中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，從三個方面提出了我國高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)一步發(fā)展的基本對策。高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作可行性模式問題對策自2002年10月至2004年2月，教育部連續(xù)三次召開全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會，教育部部長周濟分別作了重要講話，明確了高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。近年來，各高職院校在這一思路的指引下，逐步踏上產(chǎn)學(xué)研合作之路，并取得了驕人成績。然而，在我國，高職商務(wù)英語專業(yè)尚處于初級階段，在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的研究上所投入的人力、物力、財力遠(yuǎn)不能與理工科專業(yè)相媲美。因此，如何開展并推進(jìn)高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，特別是緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的特色和需求，實現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在高職商務(wù)英語教師面前的一項重大課題，具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、高職產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)涵廣義而言，“產(chǎn)學(xué)研”中的“產(chǎn)”指企業(yè)，“學(xué)”指學(xué)校，“研”指研究機構(gòu)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合即企業(yè)、學(xué)校、研究機構(gòu)充分利用和發(fā)揮各自在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，相互協(xié)作配合，將科研、生產(chǎn)及人才培養(yǎng)相結(jié)合的教育模式。在高職產(chǎn)學(xué)研合作中，“產(chǎn)”指企業(yè)，“學(xué)”指高職院校，“研”是指將所學(xué)職業(yè)技能應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)或操作實踐中，學(xué)校與企業(yè)是產(chǎn)學(xué)合作的主體。高職教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。高職產(chǎn)學(xué)研合作的核心是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共同培養(yǎng)人才；宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是使學(xué)生獲得實際工作經(jīng)驗；目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力及就業(yè)競爭能力等綜合素質(zhì)。二、高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的幾種可行性模式我國產(chǎn)學(xué)研合作模式可以追溯到上世紀(jì)80年代，1992年，由國家經(jīng)貿(mào)委、教育部及中國科學(xué)院共同組織實施的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程開啟了在全國范圍內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作。歷經(jīng)20年的發(fā)展，我國的產(chǎn)學(xué)研合作模式的發(fā)展蒸蒸日上，所取得的成績令人矚目。各高校探索出了一些比較成功的模式，適合高職商務(wù)英語專業(yè)的可行性產(chǎn)學(xué)研合作模式主要有以下幾種：1.“工學(xué)交替”合作模式在這種產(chǎn)學(xué)研合作模式下，學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的頂崗實習(xí)實訓(xùn)交替進(jìn)行，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、專業(yè)與崗位對接。這種合作模式的主要特點是，在整個人才培養(yǎng)過程中，學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及需要，安排并組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀、實習(xí)；邊學(xué)習(xí)、邊工作，學(xué)習(xí)工作交替循環(huán)，互補互助。校內(nèi)教學(xué)主要以場景模擬訓(xùn)練為主；學(xué)生在企業(yè)以頂崗實習(xí)為主，教師或指導(dǎo)老師要充分利用企業(yè)的工作場地和設(shè)備，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作技能。我院商務(wù)英語專業(yè)的“工學(xué)交替”可從第二學(xué)期開始實施，周期可依據(jù)各學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)課程靈活制定。我院商務(wù)英語專業(yè)的主要就業(yè)崗位分為：文秘、外貿(mào)單證員、英文導(dǎo)游、酒店前臺、英語助教等，從第二學(xué)期起，針對這些崗位群每學(xué)期都會開設(shè)包括“課證融合”在內(nèi)的各類專業(yè)課程。例如，我們在第三學(xué)期針對外貿(mào)單證員設(shè)有《單證繕制》課程，學(xué)生在校前14周可完成理論知識的學(xué)習(xí)及模擬訓(xùn)練；第15周可以組織學(xué)生到海關(guān)、港口、保險公司、銀行、國家外匯管理局、運輸公司、商檢局等單位參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生對在今后工作中有業(yè)務(wù)往來的各單位的工作流程有個初步認(rèn)識和了解；第16～18周可以安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)進(jìn)行實際操作。以此類推，組織學(xué)生完成其他學(xué)期的“工學(xué)交替”?！肮W(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研合作模式的突出優(yōu)勢在于：（1）學(xué)生通過各學(xué)期的理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實踐，學(xué)用結(jié)合，與未來崗位零距離接觸，及時鞏固所學(xué)知識與技能，逐步化解課堂上的疑問與難題，學(xué)中做，做中學(xué)，使教學(xué)效果最佳化；（2）在校3年，學(xué)生有機會在各種崗位群上實踐學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番“崗位輪換”，每個人都會找到自己的工作定位，完成短期職業(yè)規(guī)劃，為走出校園、踏上工作崗位做好準(zhǔn)備。2.“2+1”合作模式這是一種學(xué)校與企業(yè)共同參與、分段培養(yǎng)的教育模式，即學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)實踐?！?+1”校企合作模式意味著，學(xué)校要根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況及企業(yè)需要來制定或修訂人才培養(yǎng)計劃，按照這個計劃，研究并制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)要求來講授各種規(guī)定課程，訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)技能。這種合作模式不僅有助于提高學(xué)生的動手能力和實際操作技能，也為增進(jìn)企業(yè)和學(xué)生之間的了解與溝通，創(chuàng)造了便利條件。我院商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)崗位多樣化，這就要求學(xué)生在前兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，適時進(jìn)行自我分析與職業(yè)定位，在第三年可實行分流式、多渠道頂崗實習(xí)。例如，我們可以組織學(xué)生去外貿(mào)公司、酒店、展會、英語培訓(xùn)中心、旅行社等單位去實習(xí)。各高職院?？筛鶕?jù)辦學(xué)特點及實際情況，將“2+1”模式改為“2.5+0.5”模式，延長校內(nèi)學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生在半年內(nèi)完成集中實習(xí)實訓(xùn)。通過這種模式，學(xué)生可以進(jìn)一步了解企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，企業(yè)則可以實地考察潛在的招聘對象，實現(xiàn)雙贏互利。3.“訂單式”培養(yǎng)模式這是用人單位和學(xué)校簽訂用人協(xié)議，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定，安排學(xué)生就業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。商務(wù)英語專業(yè)在前四個學(xué)期應(yīng)將重點和核心放在英語基礎(chǔ)上，掌握基本的國際商務(wù)知識和技能，并通過英語學(xué)習(xí)、商務(wù)知識及商務(wù)技能的綜合訓(xùn)練，掌握基本的商務(wù)英語溝通技能，培養(yǎng)相應(yīng)的業(yè)務(wù)能力。在第五學(xué)期，除按原教學(xué)計劃實施教學(xué)外，可以增加與企業(yè)相關(guān)崗位密切聯(lián)系的旨在培養(yǎng)學(xué)生特定技能的課程，請行業(yè)專家或能手來學(xué)校授課或開設(shè)講座，并有計劃地安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)等。最后一學(xué)期，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，并完成學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)實習(xí)報告，學(xué)生不僅可以獲得實習(xí)經(jīng)驗，還能理性地認(rèn)識企業(yè)及相關(guān)行業(yè)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式有許多優(yōu)勢。這種模式直接面向用人單位，培養(yǎng)針對性較強的實用型人才；在“訂單式”模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，大大縮短了對企業(yè)的適應(yīng)期；彰顯了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)特點，在教育教學(xué)全過程中，社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生各司其職、各顯其能，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三贏”；這種合作模式培養(yǎng)的畢業(yè)生，不僅具備扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力，還具備良好的職業(yè)素養(yǎng)；與此同時，學(xué)校也可以基于“訂單式”模式，改善實踐教學(xué)條件，豐富實踐教學(xué)資源，拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。三、高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀及問題目前，我國的“產(chǎn)學(xué)研”還處于“學(xué)校愛企業(yè)，企業(yè)不愛學(xué)?！钡碾A段，校企深度合作受到諸多因素的制約，高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作突顯出以下幾大問題：1.校企合作缺乏有效的政策支持。目前，在我國沒有一個長效機制來鼓勵企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育。校企合作不僅是校企雙方的合作，也是經(jīng)濟、科技、生產(chǎn)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的合作，一旦缺少相關(guān)的法律法規(guī)支持，便很難全面推動。近年來，多部有關(guān)校企合作的法律法規(guī)在我國陸續(xù)出臺，如《職業(yè)教育法》《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等，但缺乏具體的實施細(xì)則，特別是對企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏剛性要求和正向激勵。政府在校企合作中給予的支持與推動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，校企合作在具體實施過程中舉步維艱。2.合作雙方缺少互利基礎(chǔ)。高職院校希望企業(yè)在人才培養(yǎng)方面給予大力支持，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面，希望企業(yè)立足長遠(yuǎn)、放寬條件、提供便利。目前，無論是“訂單式”“工學(xué)交替式”還是“2+1模式”，高職院校都略顯被動，除了能提供大量涉世未深的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)以解企業(yè)用工緊缺外，教師能給企業(yè)提供的服務(wù)主要是專業(yè)咨詢及培訓(xùn)，而多數(shù)教師長居高校從事教學(xué)和科研，其知識體系及思維模式與社會相對脫節(jié)，導(dǎo)致對企業(yè)缺乏足夠的吸引力。3.合作雙方信息渠道不暢通。目前，我國校企合作涉及的主要是學(xué)校和企業(yè)，政府、學(xué)校、企業(yè)三者之間的互動可謂鳳毛麟角。高職院校對企業(yè)和市場了解不夠，企業(yè)也很少主動聯(lián)系學(xué)校，以求互惠互利、達(dá)成合作。各自的發(fā)展?fàn)顩r及實際需求才是雙方關(guān)注的焦點，與對方的溝通較少，更談不上縱深合作。在我國，專門的校企合作信息系統(tǒng)與平臺還未建立，校企雙方都無法實時地了解對方的發(fā)展動態(tài)與需求，優(yōu)化各自資源、把握合作時機。4.教師積極性不高。我國高職院校對教師的績效考核主要集中在教學(xué)和科研兩大方面，尤其注重科研成果。校企合作的績效長期以來一直未納入教師的職稱晉升和業(yè)務(wù)考核的指標(biāo)體系。教師職稱晉升的主要途徑為發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出書立著，廣大教師在授課之余，將精力主要投放在學(xué)術(shù)研究上，參與校企合作的積極性普遍不高。四、高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的對策2009年1月，溫家寶在科教領(lǐng)導(dǎo)小組會上講到：職業(yè)教育管理體制要認(rèn)真研究，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校興辦職業(yè)教育的積極性。校企合作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及利益、法律、情感等多方面的問題，應(yīng)采取綜合措施激發(fā)和增強企業(yè)參與校企合作的動力，推動校企合作的順利實現(xiàn)。1.制定健全的法律法規(guī)法律法規(guī)是市場行為的準(zhǔn)繩：首先，必須通過法律規(guī)定明確企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任和義務(wù)，呼吁企業(yè)參與校企合作，強調(diào)企業(yè)的社會使命感，增強企業(yè)在校企合作中的主動性與積極性。就目前而言，最可行的辦法是通過稅收優(yōu)惠和政策激勵，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情。其次，制定和完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)和相互關(guān)系，為校企合作的長久深入發(fā)展提供良好的法制環(huán)境。2.成立校企合作指導(dǎo)委員會我國行業(yè)眾多，單靠政府部門統(tǒng)籌校企合作難度很大，行業(yè)牽頭成立校企合作指導(dǎo)委員會是比較可行的做法。例如，美國成立了國家合作教育委員會，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全美院校的合作教育工作；德國設(shè)立了“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，控制和監(jiān)督企業(yè)和學(xué)校雙方。校企合作指導(dǎo)委員會的主要職能為：搭建校企合作平臺，發(fā)布權(quán)威信息，尋找合作伙伴，共享社會資源。3.高職院校要完善教師考核機制學(xué)校應(yīng)對優(yōu)秀的“雙師型”教師、產(chǎn)學(xué)研成效突出的個人給予獎勵；在崗位評聘、職稱評聘中，要突出校企合作能力及實績的考核。只有這樣，才能充分調(diào)動教師參與校企合作的能動性及積極性，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同推進(jìn)校企合作。五、結(jié)語隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合逐漸成為各高職院校關(guān)注的焦點，具有很強的現(xiàn)實意義。各高校要根據(jù)自身的定位及不同專業(yè)的特點，因地制宜地制定措施，才能真正把產(chǎn)學(xué)研合作模式落到實處。通過校企合作，促進(jìn)三個“對接”：即學(xué)校與企業(yè)對接、專業(yè)與市場對接、技能與崗位對接。只有依靠行業(yè)和企業(yè)，高職院校才能從根本上解決高職教育與社會需求、企業(yè)需求相脫離的尷尬現(xiàn)狀。

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