聽力是一項重要的語言技能，也是學(xué)習(xí)語言的必要途徑。聽力教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。然而，在目前的英語教學(xué)中，聽力教學(xué)一直是相對薄弱的環(huán)節(jié)。本文從當(dāng)前獨立學(xué)院英語專業(yè)的聽力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合筆者自身的聽力教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，分析了聽力教學(xué)中存在的問題，并提出一些個人觀點和改進(jìn)對策。獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)根據(jù)Krashen（1985）的“語言輸入假設(shè)”理論，語言的輸入是語言習(xí)得的必要條件，所以聽力作為一種輸入型技能在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。聽力教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)中最基本和最關(guān)鍵的一環(huán)，如何提高學(xué)生的聽力水平在獨立學(xué)院的英語教學(xué)中是個難點。本文以筆者所在的學(xué)校為樣本，針對獨立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的聽力教學(xué)現(xiàn)狀，分析了其聽力教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的策略，目的是為了提高獨立學(xué)院英語專業(yè)的聽力教學(xué)質(zhì)量。一、教學(xué)現(xiàn)狀描述獨立學(xué)院的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段（主要指大一大二階段）的聽力教學(xué)在課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等方面與普通高等院校基本相同，但是獨立院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能與普通高等院校學(xué)生相比存在一定差距，尤其是聽力基礎(chǔ)相對較弱。教師在聽力教學(xué)中也未能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。二、聽力教學(xué)中存在的問題1.學(xué)生的因素（1）語言基礎(chǔ)欠缺獨立院校學(xué)生的英語水平與普通高等院校相比還有一定的差距，聽力基礎(chǔ)相對薄弱。具體體現(xiàn)在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語音知識欠缺，詞匯量貧乏，語法知識不扎實等方面。這些都影響了學(xué)生聽力水平的提高。（2）對聽力學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識首先，很多學(xué)生沒有意識到聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，不重視聽力課。其次，大多學(xué)生過度依賴于教師在課堂上幫助他們提高聽力水平，他們沒有正確認(rèn)識到聽力水平的提高是一個長期的過程，并且極大程度上依賴于學(xué)習(xí)者課外進(jìn)行的聽力訓(xùn)練。（3）學(xué)習(xí)自主性較差大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自學(xué)能力不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的計劃，不能根據(jù)自己實際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂切實可行的聽力學(xué)習(xí)計劃并堅持進(jìn)行聽力訓(xùn)練。2.教師的因素（1）教學(xué)形式單一Underwood（1989）把聽力活動分為三個階段：聽前活動，聽中活動和聽后活動。但是大多教師只重視聽中活動，采取播放聽力材料——學(xué)生做題——教師核對答案的單一教學(xué)形式，這樣教師的只起到播放錄音和核對答案的作用。這樣單一的教學(xué)形式和內(nèi)容使得聽力課堂枯燥無味。（2）引導(dǎo)作用不強(qiáng)在幫助學(xué)生正確認(rèn)識聽力學(xué)習(xí)，教授學(xué)生聽力技能和技巧，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方面大多教師未能充分發(fā)揮出指導(dǎo)作用。（3）課堂缺少互動聽力課堂大多以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，大多數(shù)時候是學(xué)生埋頭聽錄音，缺少學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動。聽力教學(xué)偏重非交互性聽力，不重視交互性聽力。非交互性聽力主要是指目前我們在聽力課堂進(jìn)行的聽力練習(xí)類型，而交互性聽力發(fā)生在人和人之間，是指人和人交談，互相傾聽，表達(dá)想法并做出反饋（Helgesen， Brown， 2008）。這兩種類型的聽力教學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來使聽力課堂生動有趣。3.課程設(shè)置因素我校英語專業(yè)一、二年級選用的聽力教材是施心遠(yuǎn)主編的《聽力教程》，每冊15個單元。由于課時量有限（每周2個課時，共32個課時），學(xué)生聽力水平有限，很難完成教材的全部內(nèi)容。我校教師每學(xué)期選取5-6個單元并且根據(jù)每個單元難易程度刪減內(nèi)容，導(dǎo)致教材不能被充分利用，學(xué)生在課堂的輸入量明顯不夠。三、聽力教學(xué)改進(jìn)對策1.教授聽力技能教師在課堂上教授聽力技能也是十分重要的。聽力技能包括：語音解碼（包括對重讀、連讀、意群以及語音、語調(diào)等方面的解讀）；選擇注意力（聽者根據(jù)聽力的目的把注意力集中到某具體信息或者文章的總體信息上）；大意理解；細(xì)節(jié)理解；預(yù)測；推理推論；詞義猜測；記筆記；關(guān)注線索詞等（魯子問，康淑敏，2008）。2.重視聽前的導(dǎo)入活動教師應(yīng)該搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，并在教學(xué)任務(wù)開始之前幫助學(xué)生對其進(jìn)行大致的了解。另外，教師應(yīng)該幫助學(xué)生預(yù)習(xí)生詞并擴(kuò)展相關(guān)的詞匯和表達(dá)。教師也可以根據(jù)聽力內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，幫助學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容。3.豐富聽力的訓(xùn)練方法在引導(dǎo)學(xué)生完成聽力任務(wù)的過程中采取多種方法，比如精聽與泛聽結(jié)合，聽取要點和整體式聽力結(jié)合，聽寫、聽說訓(xùn)練結(jié)合，影子跟讀等。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計聽力任務(wù)，形式要多樣化，引導(dǎo)學(xué)生在完成各種聽力任務(wù)的過程中總結(jié)聽力技巧和方法，從而提高聽力課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。4.設(shè)計聽后活動聽后的整合語言技能后續(xù)任務(wù)即組織Listen and discuss， Listen and debate等活動可以把聽力和說、讀、寫多種語言技能綜合起來（肖禮全， 2006），對提高學(xué)生綜合語言能力十分有益。此外，教師也要對聽力任務(wù)的完成情況進(jìn)行反思和總結(jié)。5.充分發(fā)揮引導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識聽力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課后自主練習(xí)聽力，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，協(xié)助學(xué)生制定聽力學(xué)習(xí)的計劃，同時監(jiān)督計劃的實施。四、 結(jié)語聽力水平的提高是一個持之以恒、循序漸進(jìn)的過程，聽力教學(xué)任重道遠(yuǎn)。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生確立對聽力學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用聽力技巧，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的自主性和能動性，從而使學(xué)生的聽力水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Helgesen，M. Brown，S.聽力教學(xué)實用技巧[M].南京：譯林出版社，2008.

[2]Krashen S. D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. London：Longman，1985.

[3]Underwood， M.Teaching Listening [M].London：Longman，1989.

[4]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.