近年來，中國英語教學研究領域得到了很大的發(fā)展。但是，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學效果并不是十分理想。在本文中，筆者主要闡述了如何應用協(xié)作性學習促進成人英語教學的發(fā)展。通過討論，我們建議廣大英語教師可以嘗試在英語課堂上采用協(xié)作性學習的教學方法以更好地幫助學生在英語學習方面得到長足的進步。成人英語教學協(xié)作性學習ZPD理論CoP 理論一、協(xié)作性學習的理論基礎1.ZPD理論臨近發(fā)展區(qū)域（全稱為'Zone of proximal development'，簡稱為ZPD）是俄國心理學家Lev Vygotsky制造出來的一個術語，強調(diào)在學習過程中社會因素與任何內(nèi)在的‘基因’因素都具有同等重要的作用，其他人（包括成年人和更多有能力的兒童）在幫助一個兒童進行學習時都可以起到重要作用。老師的工作就是爭取在正確的時間為學生提供適當?shù)膸椭催m當?shù)臋C會和提示，不同的兒童在不同的時期處于不同的臨近發(fā)展區(qū)域之中。在成年人或同伴的幫助下，學生能夠完成以往憑借自身的能力無法完成的任務。Vygotsky建議教師和學生在進行協(xié)作性學習時顛覆他們傳統(tǒng)的角色，即教師不是向?qū)W生表述自己的觀點，而學生也不是重復甚至牢記教師的觀點，教師應該與學生一起努力使學生表述自己的觀點（Dabbagh， 1999）。2.CoP 理論社團實踐理論（全稱為‘Community of Practice’，簡稱為CoP）是Jean Lave 和Etienne Wenger（1991）在進行情境學習研究時提出的概念。Lave and Wenger （1991）將知識的獲取看作是人們憑借自身的權(quán)力和資歷進行各種級別公共學習的一種社會過程。在社團的內(nèi)部，一名新成員可以從邊緣成員逐漸成長為核心成員。隨著新成員不斷的深入學習，他所學的任務也變得越來越復雜，而新成員成為老成員，也由此被其他成員認可為知識的來源。人們通過共同的實踐成為一個社團的成員，他們通過進行公共活動的參與而彼此聯(lián)系，是這種共同的活動使得社團成員共同形成一個社會實體（Wenger，1998）?；谶@兩個理論，我們可以由此在英語教學中采用協(xié)作性學習的教學方法，鼓勵學生在課上以及課下互相協(xié)作，共同進步。二、協(xié)作性學習在成人英語教學中的作用1.信息輸入量增加英語學習往往與信息輸入量是息息相關的，如果信息輸入量不足，學習很難達到預期的效果。由于成人學生的自身特點，每一名學生都生活在不同的社會群體中，具備不同的知識結(jié)構(gòu)、學習背景和社會關系。通過參與協(xié)作性學習，一個小組內(nèi)部的信息量就會通過不同的信息渠道而得到增加，信息量可以因此得到大量增加。2.學習興趣增強Kingman，J.M.Sidman.S.（1935）曾說過，“小組活動的目的是為了促進人的進步而不是項目的進步，活動本身也僅僅是實現(xiàn)這一目的的媒介而已?！庇纱?，英語學習課堂的小組活動應該建立面向成人學生的訓練平臺。在小組活動中，學生可以自由選擇他們喜歡的主題，檢驗他們學習成果的人除了教師還有小組的其他成員。因此，每一位小組成員都可以在活動中獲得自信心，獲得更強的學習興趣和學習動機。3.學習效果增強協(xié)作性學習可以給每個成人學生提供在他人幫助下激發(fā)個人潛能的機會。在英語課堂上，他們可以合作完成一項學習任務，共同商議計劃和實施步驟。小組內(nèi)的每一位成員都能夠從其他成員身上學習到他們的長處。如果小組活動進行的合理有效，小組內(nèi)的每一位成員都會取得良好的學習效果。三、問題及對策1.存在問題（1） 缺乏明確目標成人學生在形成小組共同完成一項學習任務時可能會難以達成一致明確的目標。有些學生過于注重個人觀點，拒絕傾聽他人意見；有些學生缺乏個人主見，只會人云亦云。由此一來，小組活動的制定和實施就會因為缺乏目的性而受到影響。（2）個人貢獻不同由于協(xié)作性學習是學生采用小組的形式集體完成某項學習任務，不同學生對待任務的態(tài)度不同，每個學生的能力也不同。如果不是每位學生都能夠全身心地投入到小組活動中去，，就不能很好地完成小組任務。（3）思維格式化在進行小組活動中，有些學生受傳統(tǒng)觀念或者其他學生觀點的影響，難以提出創(chuàng)新的觀點；或者為了達成一致意見，有些學生可能輕易地放棄了自己比較好的觀點。這些做法都會影響小組活動的效果。2.解決辦法（1）確定小組成員 確定小組成員既可以讓學生自由組合，也可以將學生分配到不同的小組中，或者采用兩者結(jié)合的方式。自由組合的小組成員之間彼此較為熟悉，也會相互信任，合作起來會較為順暢；教師指定的小組會更好地實現(xiàn)人員搭配，資源整合。無論采取哪種方式，教師都應該幫助每個小組確定自己明確的目標，使得小組活動更有秩序，組員之間的配合更為默契。（2）明確任務和責任小組內(nèi)部要做到明確個人的任務和責任，對于不太了解小組活動或者其他小組成員的學生，例如年紀較大的學生和一年級的新生，小組資深成員應該幫助他們及時了解到自己在小組內(nèi)部的角色和應有的貢獻。（3）明確活動步驟 小組活動的過程和評價的標準應該具體化。參加活動的每一個學生都應該清楚活動的每一個步驟，按照預定的計劃執(zhí)行任務。四、結(jié)語通過以上的討論，我們可以得出以下結(jié)論：基于臨近發(fā)展區(qū)域理論和社團實踐理論的協(xié)作性學習可以有效地促進成人英語學習。但是由于每個學生個體在性格、學習動機和學習態(tài)度等方面存在的差異性，教師在對學生進行指導的同時，還需注意到實踐中可能存在的問題，并且針對具體的問題對教學活動進行及時的調(diào)整以期達到更佳的教學效果。

參考文獻：

[1]Dabbagh，Nada.Lev Vygotsky’s Social Development Theory.1999.

[2]Kingman， J. M. and Sidman， S. Some principles of group work' in A Manual of Settlement Boy' Work， National Federation of Settlements. 1935.

[3] Lave， J. and Wenger， E. Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation. CUP，1991.

[4] Littlejohn， Andrew. Diana Hicks.From the 'A to Z of Methodology' in the Teacher's Books. CUP，1997.

[5] Wenger， E.Communities of Practice： Learning， Meaning and Identity. CUP，1998.

[6]維果茨基.余震球譯.維果茨基教育論著選.北京：人民教育出版社，2005.