我國大學(xué)英語的改革正在從教師主導(dǎo)式向教師引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變,啟發(fā)式的大學(xué)英語課堂設(shè)問設(shè)計(jì)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平,責(zé)任心提出了新的要求。本文以一堂英語課的設(shè)問設(shè)計(jì)為例,分析一下課堂設(shè)問和啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用和對(duì)教師的要求。讀寫課大學(xué)英語設(shè)問設(shè)計(jì)一、啟發(fā)式課堂和問題的分類隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn),教師在英語教學(xué)中的地位從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為課堂的引導(dǎo)者,畢竟學(xué)生是課堂的受益者,他們學(xué)到了多少至關(guān)重要的東西,他們的課堂參與度與老師的設(shè)問關(guān)聯(lián)巨大。這種課堂是有歷史淵源的,在我國教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)的理論著作《學(xué)記》里指出教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生而不替學(xué)生形式結(jié)論。我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期,大教育家孔子就主張“循序善誘人”的教學(xué)方法;在古希臘時(shí)代,偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的核心也是提問。國內(nèi)外目前對(duì)課堂提問的研究主要集中在提問的分類、提問后等候時(shí)間和提問分配等方面。Long Sato (1983),Brock (1986)和 Nunan(1987)等對(duì)提問的分類都有較深入的研究與論述。他們提出了展示性問題(display questions)與參考性問題( referential questions)的劃分。二、教師的問題及分析本研究采用自然調(diào)查的方法,即研究者在沒有任何干預(yù)的情況下,對(duì)自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。本文以一堂50分鐘的英語課為例,教材為新視野大學(xué)英語讀寫教程一冊五單元A The Battle Against AIDS,教學(xué)對(duì)象為33名大一學(xué)生。授課內(nèi)容為一篇抗擊艾滋病的議論文,其中有視頻導(dǎo)入的部分和前兩自然段的教學(xué)。問題如下:1、Are you ready for class?2、Can you find that page?3、How much do you know about AIDS?4、What is the full name of AIDS?5、How many ways can AID be spread? 6、What are they?7、What kind of people are easy to be infected with AIDS?8、Why AIDS is popular among gays? Not lesbians?9、Do you think you will get AID if you swim in the same pool with a HIV positive?10、In which cases, people have the risks of getting AIDS?11、Can you give some examples?12、Have you and your parents talk about some thing about sex? 13、Why is sex a taboo to talk about in China?14、Do you think sex is something good or bad?15、Why AIDS is a great health risk to us?16、What should we do to prevent AIDS?17、What does infected mean? 18、How many people have been killed in the late 1970s?19、How many infected people are going to die?20、Do you have any questions about the text?共二十個(gè)問題,其中展示性問題為1、2、4、5、6、9、12、 13、14、15、16、17、18、19、20共十五個(gè)占75%。展示性問題又被稱為YES或NO型問題,通常這類問題答案唯一,問前教師已知答案,學(xué)生可用YES或NO來回答,目的是讓學(xué)生向老師展示近期的知識(shí)積累。其中1、2屬于教師對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的提醒,甚至不需要學(xué)生的回答即可開始講課,可以增加這種熱身型設(shè)問;4、5、6屬于常識(shí)型的問題,4的答案可以從課本中找到,5題教師可讓同學(xué)集體回答,6是5的延展,屬于對(duì)常識(shí)的翻譯;9屬于趣味性的問題設(shè)計(jì),教師對(duì)其原因的解釋要專業(yè),需要提前超出教材領(lǐng)域而備課;12、13、14是超出課文的問題設(shè)計(jì),屬于連帶性的話題,從關(guān)注一個(gè)疾病變成了關(guān)注性對(duì)人類社會(huì)的影響,同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育。其中13也可以成為跨文化交際的設(shè)問;16、17是關(guān)于導(dǎo)入視頻的提問;18、19是對(duì)課文內(nèi)容的提問,考察學(xué)生對(duì)課文的理解;20是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考察與反饋。參考性問題是指教師提出師生事先不知道答案的問題,這是一種開放的、允許有不同答案的提問,目的是要獲取信息。參考性問題占25%,這些問題都是課文中無法找到答案。3、7是對(duì)學(xué)生話題的一個(gè)基本的調(diào)查,并考察學(xué)生語言能力的運(yùn)用;8、10是個(gè)深入性的話題,要求教師在備課時(shí)給自己預(yù)設(shè)的問題要準(zhǔn)備充分;11雖然是參考性的問題,教師也要結(jié)合自身和學(xué)生的閱歷準(zhǔn)備答案。三、對(duì)教師提出的要求外語是一門工具,是學(xué)習(xí)使用這門工具,還是利用這本工具去理解教材,理解這門工具背后的文化,這就對(duì)老師提出了新的要求。1.素質(zhì)層面的要求作為一名合格的英語教師在備教材的同時(shí),還應(yīng)該備學(xué)生、備相關(guān)信息、備文化。在展示性設(shè)問的時(shí)候,把對(duì)學(xué)生的關(guān)懷,利用語言進(jìn)行實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)懂融入到備課時(shí)的設(shè)問里面來,避免題而不動(dòng),啟而不發(fā)的尷尬局面。讓學(xué)生感覺到教師不僅是在講一篇課文而是講一個(gè)社會(huì)問題、一個(gè)文化;教師不是在單純的講,而是在了解學(xué)生,傳授知識(shí),解答疑惑。2.教師教學(xué)理論的實(shí)踐教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)和答案準(zhǔn)備的時(shí)候要有教學(xué)法等方面的理論知識(shí)。參考性問題也一定要準(zhǔn)備好答案,俗話說要是給學(xué)生一碗水,自己要有一缸水就是這個(gè)道理。同時(shí)用展示性問題來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生來實(shí)踐來思考。特別是展示性問題和參考性問題的交錯(cuò)分布。并要有一定的靈活度。3.利用教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)一些院校有著比較完善的聽課制度和學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)。如哈爾濱工程大學(xué)外語系建立了督導(dǎo)組及系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)中心負(fù)責(zé)人、同行教師三級(jí)聽課制度,還有著學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制,并且大規(guī)模開展教師課堂授課評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)工作等。在這種完善的制度下,如果教師不斷進(jìn)步,廣泛聽取來自各方面的聲音,教學(xué)質(zhì)量是一定能得到提高的。啟發(fā)式的大學(xué)課堂是最受歡迎的課堂,互動(dòng)最好,信息也最為豐富。啟發(fā)就離不了教師的設(shè)問,教師的設(shè)問及答案的準(zhǔn)備是一堂成功英語課的必要條件。一位好教師必須要掌握設(shè)問的技巧和課堂組織能力,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
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