語言學習者的學習興趣、動機以及信心是其成功的重要前提，而基于建構(gòu)主義及人本主義的多角度、全方位體驗式大學英語寫作教學重視寫作過程，通過建構(gòu)啟發(fā)性的教學環(huán)境、設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)，能有效提高學生英語寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，建立其寫作自信，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)掘其寫作潛能，使其寫作能力得到充足的訓練和充分的發(fā)揮。體驗式寫作日常寫作模仿寫作合作寫作自由寫作一、研究背景寫作能力是學生英語綜合能力中不可或缺的一個部分，常?？芍苯臃从硨W出生的英語水平，但同時“寫”卻是聽說讀寫譯五項技能中較難掌握的一項，也是英語教學中較薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高英語寫作水平一直是英語教學研究的熱點和難點。英語教師經(jīng)常會在學生作文中發(fā)現(xiàn)以下類似的問題：重復啰嗦，用詞不當；老生常談，流于俗套；結(jié)構(gòu)單調(diào)，句式枯燥；生搬硬套，八股味極濃。這反映出學生實際運用語言的能力較差，或者不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識融會貫通。這里面最主要的原因是應(yīng)試性的教學方式，很多老師對學生的寫作訓練范圍進行限制，學生往往也只背誦相關(guān)的模板范文。單調(diào)的教學和訓練使學生所接觸的語言材料無論在質(zhì)和量上都存在著嚴重的缺陷和不足，思維受到遏制，在寫作中毫無創(chuàng)新的思想和觀點。為了更有效提高學生英語寫作能力，筆者在長期的實踐教學中，立足教材，綜合了多家的相關(guān)研究成果，探索了多角度、全方位的體驗式樣寫作訓練法，加強了對學生寫作過程的監(jiān)督與訓練，讓學生在寫作過程中獲得樂趣，從而有效提高其寫作能力。 二、體驗式寫作教學的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義和人本主義教學理論建構(gòu)主義認為，學生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。所以學生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料；把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系并加以認真的思考。所以，教師在教學過程中應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；在可能的條件下組織協(xié)作學習（如開展討論和交流），并對協(xié)作學習過程進行有針對性的、策略性的引導。人本主義理論提倡真正的學習應(yīng)以“人的整體性”為核心，強調(diào)“以學生為中心”的教育原則，學習的本質(zhì)是促進學生成為全面發(fā)展的人，所以，學生就是教學活動中的焦點。人本主義代表人物羅杰斯指出，在教學過程中，教師應(yīng)該以情感為手段，成為學習者的促進者和鼓勵者。為此，他對教師提出了四個基本要求：信任，充分相信學生的潛能；誠實，表里如一，以真誠的態(tài)度對待學生；尊重，尊重和理解學生的內(nèi)心世界；有同情心，同情差學生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學生著想。只有這樣，才能使學生具有安全感和自信心，獲得真實的自我意識，去充分地實現(xiàn)“自我”。（二）體驗學習理論體驗學習理論由美國體驗學習專家大衛(wèi).科爾博完整提出，在他的第一部專著《體驗性學習——讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉》中，他構(gòu)建了一個體驗式學習模型即“體驗式學習圈”，提出有效的學習應(yīng)從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐當中。在此過程中，他強調(diào)共享與應(yīng)用。他詳細闡述了體驗性學習的六大特征：是體驗學習過程，而非只重視學習結(jié)果；是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，是一種創(chuàng)新與提高學習的過程；是運用辨證思想不斷解決沖突的過程，是具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用的四種不同能力的體現(xiàn)過程；是適應(yīng)世界的完整過程，是思維、感受、理解與行為的整合；是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷地交互作用過程；是創(chuàng)造知識的過程。這種體驗式學習強調(diào)“做中學”，能將學習者的潛能真正發(fā)揮出來，是提高學習效率的有效方式。三、體驗式英語寫作教學基本內(nèi)容及相關(guān)研究（一）體驗式寫作的基本概念寫作就是表達自己的內(nèi)心所感，若無體驗，學生就不可能有鮮活的創(chuàng)作之源。親身參與活動是形成體驗的最重要途徑，所以，教師首先要創(chuàng)造一定的教學環(huán)境讓學生親身體驗、用心感受。體驗式英語寫作教學重視寫作過程，它要求教師在任務(wù)設(shè)計上下功夫，創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓學生有所體驗、有所感受，從而有內(nèi)容可寫，愿寫，直至能寫；讓學生通過感知、互動、領(lǐng)悟、合作等方式，經(jīng)過具體體驗、互動體驗、抽象概括、文章形成四個階段，從較被動的寫作練習到趣味盎然的、獨創(chuàng)性的自覺自愿寫作。（二）相關(guān)研究及本研究的特色近些年來，教育界人士對如何提高大學生英語寫作能力有諸多研究，如英語寫長法鼓勵學生多寫，以寫促學；英語課外寫作策略研究對學生課外自由寫作時所使用的寫作策略進行了較為詳細的研究；自主寫作研究就國內(nèi)外英語自主寫作研究成果作了整理，從英語自主寫作概念、自主寫作能力調(diào)查情況、自主寫作能力培養(yǎng)等方面進行了述評，合作學習理論下的大學英語寫作課堂研究探討了合作寫作的策略運用及好處：活躍思維，激發(fā)討論，解決分歧，相互學習，取長補短，提高學習效果，等等。這些研究集中針對某個方面進行了深入細致的探討，均含有體驗式寫作的指導思想，也都體現(xiàn)了鮮明的建構(gòu)主義及人本主義精神。四、體驗式寫作教學的具體形式（一）督促學生日常寫作（Daily Writing），在親身參與中體驗日常寫作就是要求學生每天或多或少都要用英語記下當天自己感興趣的某些事，這些事可以是自己親身參加或經(jīng)歷的，也可以是自己親眼目睹的，還可以是自己的所感所想。不管內(nèi)容如何，都要求學生堅持下去。這種非正式的寫作任務(wù)不但能有效逐步改善學生的英語寫作能力，而且也有利于其綜合英語能力的提高，其原因主要在于：學生記錄的是每天的親身體驗，所以大都有事可寫，有話可說，有感可發(fā)；促使學生必須隨時隨地去觀察、去思考，從而有助于鍛煉其觀察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，天天練習不間斷，點滴積累，聚少成多。（二）引導學生模仿寫作（Imitating Writing），在學習領(lǐng)會中體驗?zāi)７聦懽鲗Υ髮W生來說是最基本、最有效的訓練方法；先模仿而后創(chuàng)新，這是提高英語寫作能力的有效途徑。文秋芳教授曾指出，模仿范文寫作以及主動使用剛學過的新詞是提高英語寫作能力的重要策略。先讓學生學習一篇范文，讓他們在理解范文的基礎(chǔ)上模仿其句子、格式、內(nèi)容等進行寫作訓練。這樣的仿寫訓練既能幫助學生學習英語寫作的基本方法、策略和技巧，又能提高他們自己的英語語感和語言運用的綜合能力，而且可以鍛煉、提升學生的思維能力。在模仿寫作的教學過程中，教師就起著舵手或領(lǐng)航燈的作用：指引方向，降低學生思考問題的難度，減少學生寫作的曲折度，增強學生的興趣和自信心。（三）組織學生合作寫作（collaborative Writing），在協(xié)作交流中體驗1.頭腦風暴，信息共享。教師首先給出大主題，明確寫作的具體任務(wù)及要求。把學生分成若干小組，運用頭腦風暴法讓學生自由想象，廣泛搜集相關(guān)的信息、資料，然后共享。2.自由討論，列出提綱。組員圍繞話題自由討論，列出要點；寫下可能用到的詞匯、短語、短句，或者相關(guān)的名人名言或事例。3.獨立寫作，教師指點。各小組成員在所擬好的提綱基礎(chǔ)之上，進行獨立寫作。在此過程中，教師對學生提出的有關(guān)問題給及時解答，如措辭、語法以及如何準確地道地來表達某個觀點。4.交叉互評，共同體驗。各小組在完成初稿后進行交叉互評，仔細找出對方在結(jié)構(gòu)布局，邏輯聯(lián)系以及語法措詞等方面的不當之處，共同討論，共同修改；最后要求學生認真寫出評語，根據(jù)學生的表達能力，評語用英或漢皆可。此過程不但是學生寫作水平提高的過程，也是學生相互溝通交流、共同體驗的過程。5.積極反饋，激發(fā)興趣。一般來說，學生最在意老師對自己習作的態(tài)度和看法。所以，組員互評之后，教師決不能撒手不管，而要做出積極的反饋，但只需從文章立意、篇章布局及邏輯聯(lián)系上進行整體性的審視即可；盡量多挑亮點，委婉挑刺，這在很大程度上將會增強學生的自信心，激發(fā)其更大的寫作熱情。（四）鼓勵學生自由寫作（Unrestricted Writing），在快樂暢想中體驗1.自由寫作與自主寫作。此處筆者沒有用自主寫作（Autonomous Writing）這一概念，而是用了自由寫作（Unrestricted Writing），即沒有任何限制條件的寫作。其實，二者即有聯(lián)系又有所區(qū)別：聯(lián)系之處在于二者都是以自主學習理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學生的積極主動性以及自覺性；區(qū)別之處在于：自由寫作更強調(diào)自由，強調(diào)學生個性的發(fā)揮，鮮明地體現(xiàn)了人本主義教學理論的精髓所在；而自主寫作雖鼓勵學生的自覺主動，但相比較來說，整體上依然依賴于教師的規(guī)范和構(gòu)建，自由寫作可以說包含了自主寫作在內(nèi)，但其內(nèi)涵又遠大于自主寫作。2.自由寫作的具體實施。毋庸置疑，自由寫作在實施過程中一定要遵循自由的原則，給學生以充分發(fā)揮的空間，重在激發(fā)熱情，提高興趣，增強自信。（1）自尋題源，體裁不限，愈雜愈好。在常規(guī)的訓練基礎(chǔ)上，鼓勵學生自尋題源，對寫作的內(nèi)容、體裁均不作限制，或抒發(fā)感情，或描述人物，或敘述自己的某次經(jīng)歷，或就自己感興趣的事物或現(xiàn)象進行描述或表達自己的看法。（2）自由發(fā)揮，長短不限，越長越好。這主要是鼓勵學生發(fā)揮才能，幫助他們改善自我形象，激發(fā)學習興趣和動力。王初明教授所創(chuàng)立的“寫長法”就是這種自由寫作的鮮明體現(xiàn)，其主要基于以下外語教學理念：首先，寫長可打開學習的情感通道，促進外語學習。其次，外語技能是學出來的，不是教出來的。第三，寫長可加快知識向運用層面轉(zhuǎn)化，有助于加速培養(yǎng)學生對語句的審美能力和敏感性，促使其更加關(guān)注包括聽和讀在內(nèi)的語言輸入。第四，寫長可幫助學生超越自我，開闊思路，挖掘?qū)W習潛力。（3）自主定量，篇數(shù)不限，越多越好。在自由寫作的過程中，不對學生的寫作篇幅做限定，要求學生根據(jù)自己的情況自行定量，但規(guī)定一個最低限。鼓勵學生多寫既可解決課時緊張、訓練不足這一問題，又可充分調(diào)動學生的競爭意識，提高其寫作積極性。（四）體驗式寫作的靈活應(yīng)用及寫作評價以上幾種方法在實際運用中，絕不是孤立進行的。教師應(yīng)根據(jù)具體情況做到靈活兼顧。例如，在大學一年級上學期，可以模仿寫作為主，而以另外兩種方法為輔；在第二學期逐漸以合作寫作為主；在升入大二后，則鼓勵學生進行大膽自由寫作，但教師依然可就某些論題組織學生進行合作寫作。為提高學生的自信心，有動力去寫，樂寫不疲，教師對學生的寫作評價始終要以激勵學生寫作熱情、寫作興趣為前提，以肯定習作優(yōu)點為主，不過于糾纏習作中的錯誤。語言學習的過程中，各種錯誤在所難免。王初明教授指出，學生犯錯是進步的階梯，是不可避免的。通過大量接觸語言的正面輸入，隨著英語水平的不斷提高，許多錯誤會自行消失。因此，在運用以上各種寫作訓練方式時，靈活、適度、適宜、激勵的評價作文是學生長期堅持寫好作文的動力。五、結(jié)束語在大學英語寫作教學中，由于課時的限制，以及學生英語水平的參差不齊，從單一的寫作教學模式向多角度、全方位的體驗式寫作教學模式過渡，并非是一蹴而就的易事，教與學都要有一個逐漸適應(yīng)的過程，而師生之間的默契也有一個長期的磨合過程。只有通過不斷的實踐與改進，教師全身心地投入，引導學生全身心地配合，才能切實地發(fā)揮這種多角度、全方位的體驗式寫作教學模式的真正作用。

參考文獻：

[1]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學[J].外語教學與研究，2000，（3）.

[2]黃瑩，陳建平.大學生英語課外寫作策略研究[J].外語界，2006，（2）.

[3]唐芳，徐錦芬.國內(nèi)外英語自主寫作研究述評[J].外語界，2008，（4）.

[4]李燕.合作學習理論下的大學英語寫作課堂研究[J].陜西教育（高教版），2011，（5）.

[5]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海外語教育出版社，2003. 89.