隨著高等教育發(fā)展態(tài)勢的日趨激烈，高校大學生的素質(zhì)結構也面臨著更多的考驗和挑戰(zhàn)，如何將大學生的文化能力培養(yǎng)與適應社會發(fā)展的綜合素質(zhì)的提升協(xié)調(diào)發(fā)展起來，不僅需要建立相應的與素質(zhì)教育要求一致的制度和措施，同時也需要不斷通過教育工作者的引導和示范，來鼓勵學生通過社會實踐活動等形式來實現(xiàn)自身綜合能力的提升，為進一步適應社會對人才的發(fā)展需求，為進一步以優(yōu)秀的素質(zhì)走進工作崗位，是當前各高等院校以及社會關注的焦點。大學生素質(zhì)結構素質(zhì)教育實踐探索隨著高等教育大眾化發(fā)展趨勢的到來，高等教育在對學生的教育發(fā)展上，過分重視學科教育的重要性，忽視了高等教育對人才的綜合能力的培養(yǎng)，使得大學生在道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面出現(xiàn)了不同程度的問題和弊病。素質(zhì)教育是未來教育發(fā)展的方向，如何將素質(zhì)教育的要求與當前的高等教育實踐相結合，充分發(fā)揮教育工作者以及學生骨干的示范作用，來鼓勵和引導學生從社會實踐中不僅增長技能，還要將自己的綜合素質(zhì)能力也得到相應的發(fā)展，為此，筆者針對當前大學生的教育實際，從職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、情感教育等方面進行優(yōu)化大學生的素質(zhì)結構，并通過對素質(zhì)教育的綜合闡述，以期對相關從業(yè)者有所借鑒和幫助。一、當前我國大學生素質(zhì)結構的發(fā)展現(xiàn)狀和問題當代的大學生，在自身素質(zhì)的發(fā)展中特別注重對知識的熱愛，對自身能力的發(fā)展也很迫切，為了進一步適應社會發(fā)展的客觀需求，努力進取，積極鍛煉，渴望成長，表現(xiàn)出一定的積極性和主動性。同時，我們從對大學生的素質(zhì)結構進行分析發(fā)現(xiàn)，很多大學生都存在不同程度的素質(zhì)結構發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，通常表現(xiàn)在過分對知識的學習而忽視了能力的培養(yǎng)，過分依賴能力的作用而忽視了自身文化的修養(yǎng)，過分傾向文化的習得而淡漠了對學生品德的建樹，盡管對品德教育有所重視，卻忽略了心理素質(zhì)的強化。大學生素質(zhì)結構的定義主要表現(xiàn)在學生自身綜合能力的有機滲透和相互影響上，既要有思想道德素質(zhì)，也包括文化和專業(yè)技能，同時對身心健康和創(chuàng)新能力也有明確的要求，當前大學生的素質(zhì)結構不平衡還表現(xiàn)在具體的素質(zhì)內(nèi)容上，主要有對認識的片面性，過分強調(diào)某個方面，特別是雖有強烈的求知欲，卻難以付出刻苦的努力。因此，加強對大學生素質(zhì)結構的研究和分析，從學生的綜合素質(zhì)教育出發(fā)，使其符合時代和社會對其的要求和期待。二、當前大學生素質(zhì)教育中的問題產(chǎn)生的原因素質(zhì)教育對大學生的綜合能力提出了新的要求，而大學生實際表現(xiàn)卻不盡人意，主要原因有：1.由于家庭教育和社會的影響是大學生素質(zhì)不高的原因之一我們知道，家庭教育是人生的第一堂課，家庭對學生的成長至關重要，如果在家庭教育中不注重學生的綜合素質(zhì)的提高，很容易給學生的未來成長帶來障礙。當前的家庭，獨生子女比較多，家庭內(nèi)外的事務都有父母來操辦，往往容易給學生的成長帶來以自我為中心的毛病，動輒以自身利益出發(fā)，不顧及他人，甚至為了達到自己的利益不惜損壞他人的權益，這種自私自利的行為，嚴重影響了學生合作、團結精神的培養(yǎng)，也為學生將來的學習、就業(yè)帶來深刻的影響。2.由于其自身缺乏對人生觀、價值觀、世界觀的正確認識當大學生從高中的奮斗中走出來的時候，新的環(huán)境、新的校園文化給學生的思想帶來重大的沖擊，有些大學生從思想上開始對學習放松了，對于自身的價值取向也發(fā)生了迷茫，心理無助，內(nèi)心彷徨，沒有學習的樂趣，找不到努力的方向，漸漸失去了對學習的目標和追求。3.由于學生心理素質(zhì)脆弱帶來的影響成長的過程是心理素質(zhì)鍛煉的過程，由于家庭、學校、社會等因素引起的學生的心理素質(zhì)的欠缺，以及對生活、對學習、對朋友、對親人缺乏必要的責任感，使得他們在學習、生活中難以處理好與人之間的關系，遇到問題和挫折就產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，不僅給自身成長帶來消極影響，也造成了心理疾病的產(chǎn)生。三、加強對學生素質(zhì)教育的探索與實踐素質(zhì)教育是以全面發(fā)展為根本目標的教育，結合大學生的身心發(fā)展實際，從教育和管理等角度加強對學生的思想道德、行為習慣和人生觀、價值觀、世界觀的認識和培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)的提升。主要從以下幾個方面談起。1.管理的加強是確保學生素質(zhì)教育的關鍵管理的加強與制度的建設是一致的，結合大學生在校園生活的實際，從大學生入校之初，就通過相應的制度、紀律等來制約其行為習慣的培養(yǎng)，管理的目的不是限制，而是通過管理來實現(xiàn)對學進行行為訓練，確保其保持正常的生活狀態(tài)和學習秩序，以實現(xiàn)學生良好的學習習慣、生活習慣，以及行為道德文明的綜合形象的樹立。2.通過表率的影響來規(guī)范學生對素質(zhì)教育習慣的養(yǎng)成習慣的力量是巨大的，大學生良好的素質(zhì)習慣的養(yǎng)成需要大學生從自身出發(fā)，充分發(fā)揮學生的自我教育、自我管理來實現(xiàn)。表率的作用是深刻的，學校教育通過對思想進步、成就優(yōu)秀的學生進行大力的表揚和鼓勵，用先進的事跡來感染同學，用良好的品德來熏陶同學，在校園中形成相互學習，相互影響，相互鼓勵的良好氛圍，從而對學的素質(zhì)習慣進行潛移默化的培養(yǎng)。在對優(yōu)秀學生骨干進行培養(yǎng)時，要根據(jù)學生的年級差異有針對性的實施，比如對一年級的學生要注重思想意識的培養(yǎng)，以促進其對學習規(guī)章制度及優(yōu)良學風的示范作用，而對于二年級的學生骨干，則需要對其意識的強化訓練，讓其對學風的建設不斷提出新的建議和方法，以便于讓更多的學生得到熏陶，得到感染。而對于三年級的學生骨干，則要通過對其進行必要的培訓，以期讓他們將學校的制度和學風精神進行有效的傳達，充當著校風的“傳教士”的角色。大四的學生骨干，由于其年齡和閱歷都比較高，能夠對低年級的學生的思想和行為進行有效的教育和培養(yǎng)，實現(xiàn)傳幫帶的重要作用，為此，將全校學生骨干通過有針對性的發(fā)揮自身的作用，進而對整個校園的學生的學習習慣和精神風貌產(chǎn)生積極的影響，實現(xiàn)全體學生素質(zhì)教育的提高和改善。3.加強對學生社會實踐和競賽的參與力度學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須通過一定的社會實踐及活動來實現(xiàn)，借助于各學校學科的知識優(yōu)勢，通過讓學生參與社會實踐和活動，進而實現(xiàn)自身能力的鍛煉。在實踐活動中，通過人與人之間的交流與合作，不僅能實現(xiàn)學生專業(yè)能力的鍛煉，還能從實踐中學會思考和創(chuàng)新?？傊?，大學教育的社會性是未來學校的發(fā)展趨勢，通過對大學生素質(zhì)結構的分析和實踐探索，從大學生思想認識實際出發(fā)，改善學生知識結構，進而增強其積極的人生理念和樂觀的生活態(tài)度，以適應新時期、新形勢的社會人才需求。

參考文獻：

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