職前英語教師口語訓(xùn)練是英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。但目前，中國的師范方向英語專業(yè)學(xué)生的語言技能訓(xùn)練還存在相當(dāng)多的問題。為了探索解決問題的途徑，大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院成立了“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”，并以此為平臺對職前英語教師口語訓(xùn)練模式進(jìn)行了研究。 通過不斷地實踐，研究團(tuán)隊總結(jié)出了C-S-P-E口語訓(xùn)練模式，并在實踐中反復(fù)檢測其可行性。職前英語教師口語訓(xùn)練C-S-P-E訓(xùn)練模式一、引言2001年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確提出要改變教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)分離和脫節(jié)的現(xiàn)象，首次提出了教師教育（teacher education）的概念，即在終生教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)，入職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)的統(tǒng)合教育。大慶師范學(xué)院一直承擔(dān)著大慶油田教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的任務(wù)，始終將教師教育作為院校的辦學(xué)特色。經(jīng)過多年的實踐，學(xué)院已經(jīng)形成了自己的一套特色鮮明的職前教師教育模式。但在現(xiàn)在的教育改革大背景下，也顯露出一些問題：重“理論”輕“實踐”，重“學(xué)術(shù)”輕“師范”，導(dǎo)致師范類畢業(yè)生的教學(xué)技能不扎實，不能快速適應(yīng)教學(xué)工作（程曉堂，孫曉慧：2010）。為了解決這些問題，大慶師范學(xué)院做了很多嘗試。以外國語學(xué)院為例，2009年成立了“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”（以下簡稱“訓(xùn)練中心”），目的是要強(qiáng)化英語實踐教學(xué)，拓寬英語專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練途徑，構(gòu)建教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)“大課堂”模式。二、職前英語教師口語訓(xùn)練C-S-P-E模式實踐研究（一）研究背景師范方向英語專業(yè)的學(xué)生在課堂上接受的英語口語訓(xùn)練是有限的，也存在著各種問題：教師的教學(xué)模式單一，不注重英語口語的實用性訓(xùn)練；授課內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向針對性不強(qiáng)，沒有針對教師課堂用語的訓(xùn)練；課程設(shè)置不合理，課時少，尤其是教學(xué)法課程，技能訓(xùn)練課時少；忽視心理學(xué)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。這些問題直接導(dǎo)致了師范類方向英語畢業(yè)生無法直接走上講臺，影響了學(xué)生的就業(yè)。為了解決英語口語課堂上的這些問題，也為了讓師范類英語專業(yè)學(xué)生掌握最重要的語言技能，我們的研究團(tuán)隊以“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”為面，以語音正音部、口語實踐部、英文歌曲部、課堂教學(xué)部為點，創(chuàng)建英語口語課外訓(xùn)練課堂化模式，并且建立了系統(tǒng)的、動態(tài)的評估體系。（二）職前英語教師口語訓(xùn)練C-S-P-E模式圖解

（三）研究過程1.研究的課程依托和團(tuán)隊支持本研究以“訓(xùn)練中心”為平臺，以省級精品課程“英語教學(xué)法”為依托，以校級教學(xué)團(tuán)隊“英語教師教育核心課程教學(xué)團(tuán)隊”成員為主要的教學(xué)力量，構(gòu)建起職業(yè)技能訓(xùn)練的體系，并保證了訓(xùn)練的質(zhì)量。2. 職前英語教師口語訓(xùn)練C-S-P-E模式實踐（1）訓(xùn)練內(nèi)容系統(tǒng)化。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，師范生畢業(yè)后不能快速適應(yīng)教學(xué)工作的主要原因是在職前培訓(xùn)階段沒有接受實質(zhì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，訓(xùn)練中心根據(jù)師范方向?qū)W生的培養(yǎng)目標(biāo)及未來工作的技能需求，按照教學(xué)技能的習(xí)得規(guī)律，將英語教師職業(yè)技能分解成若干個教學(xué)板塊。首先，訓(xùn)練中心的學(xué)員必須充分了解教師職業(yè)技能訓(xùn)練的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練中心教師團(tuán)隊的成員會綜合分析學(xué)員自身因素、教師技能素質(zhì)要求，并以此為根據(jù)來選擇訓(xùn)練內(nèi)容。（2）訓(xùn)練過程制度化、正規(guī)化。訓(xùn)練中心建立健全了組織機(jī)構(gòu)，完善規(guī)章制度，強(qiáng)化內(nèi)部管理，夯實基礎(chǔ)工作。（3）激發(fā)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主研學(xué)激發(fā)熱情（MotivationStimulation）始終貫穿在技能訓(xùn)練的所有環(huán)節(jié)中。無論在語音正音部、口語實踐部、英文歌曲部還是課堂教學(xué)部，我們都充分重視情感因素的作用，適時適度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)效果最大化。在技能訓(xùn)練的過程中，指導(dǎo)教師們還注意引導(dǎo)學(xué)員正確處理課堂學(xué)習(xí)與課后訓(xùn)練的關(guān)系、集中輔導(dǎo)與自主訓(xùn)練的關(guān)系、單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練的關(guān)系，做到目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)員技能訓(xùn)練的主動性和自覺性，積極進(jìn)行自我構(gòu)建。（馮展極，李曉鳳：2010）通過細(xì)化和明確每個訓(xùn)練項目的標(biāo)準(zhǔn)和要求，所有學(xué)員都能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明明白白自主訓(xùn)練；同時，所有的集中技能訓(xùn)練都確保在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣，學(xué)員能夠通過集中輔導(dǎo)先掌握基本的技能訓(xùn)練過程、步驟以及訓(xùn)練的方式方法；在課后的自主訓(xùn)練中，學(xué)員按照教師的計劃與要求，在“培訓(xùn)師”（學(xué)員）的組織與指導(dǎo)下，通過大量的練習(xí)，進(jìn)行技能的自我建構(gòu)，最終牢牢掌握技能。（4）訓(xùn)練手段多樣化。訓(xùn)練中心本著以學(xué)生能力為本、以學(xué)生需求為本的原則，各訓(xùn)練部的訓(xùn)練內(nèi)容力求生動有趣，訓(xùn)練方法靈活多樣，活動形式豐富多彩。（5）動態(tài)評價，方法靈活。訓(xùn)練中心的學(xué)員來自于大一到大四的各個年級，學(xué)員的基礎(chǔ)水平也不盡相同。因此，針對不同年級、不同階段、不同層次的學(xué)員，訓(xùn)練中心要求指導(dǎo)教師制定不同的職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，并為每位學(xué)員建立了各自的職業(yè)技能檔案，進(jìn)行職業(yè)技能跟蹤測試，最終進(jìn)行能力整合，從而形成動態(tài)地評價學(xué)生的職業(yè)技能水平。三、結(jié)論經(jīng)過不斷地探索、改革與實踐，訓(xùn)練中心的職前英語教師口語訓(xùn)練C-S-P-E模式已初見成效。所有學(xué)員經(jīng)過訓(xùn)練中心口語訓(xùn)練后，在口語表達(dá)方面進(jìn)步明顯；還有相當(dāng)一部分學(xué)員被推薦參加CCTV英語演講比賽、全國高師英語教師職業(yè)技能大賽等，都取得了好成績。經(jīng)過對比我們還欣喜地發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練中心的學(xué)員畢業(yè)后，在參加教師招考的說課環(huán)節(jié)中優(yōu)勢明顯。良好的語音面貌，流利的口語表達(dá)，嫻熟自然的課堂教學(xué)最終幫助我們的學(xué)員成功求職，站上了他們夢寐以求的三尺講臺。這樣的例子在訓(xùn)練中心數(shù)不勝數(shù)，可以說，訓(xùn)練中心的C-S-P-E口語訓(xùn)練模式功不可沒。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，孫曉慧.中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)理論與實踐（FLLTP），2010，（3）.

[2]馮展極，李曉鳳.教師職業(yè)技能課外訓(xùn)練課堂化模式探究—以大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院教師職業(yè)及恩呢該訓(xùn)練中心為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（8）.

[3]李曉鳳，王宏偉，馮展極.高師英語專業(yè)學(xué)生參加教師職業(yè)技能訓(xùn)練動機(jī)的調(diào)查與分析——以大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（6）.

[4]周躍良.信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展[M].科學(xué)出版社，2008.2010年大慶師范學(xué)院教育教學(xué)研究項目成果（項目編號JY1016）。