網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使英語課堂教學(xué)的延伸成為可能。如何借助校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合理整合課堂內(nèi)、外資源，科學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)“互動(dòng)”、教師與學(xué)生的“交互”，監(jiān)控整個(gè)教與學(xué)的過程，最終提高學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力呢？

有人認(rèn)為：“交互”是指在學(xué)生全身貫注于傳達(dá)和接受真實(shí)信息的過程中所獲得的應(yīng)用語言的能力；而又有人認(rèn)為：“交互”是指在人的行動(dòng)或事情發(fā)生過程中它們之間所產(chǎn)生的相互作用。由此可見，無論對(duì)交互如何界定，它都主要體現(xiàn)在雙向交流、相互作用上。因此，要想使學(xué)生在行動(dòng)中掌握英語，教師必須切實(shí)地有系統(tǒng)地將“交互”貫穿于精心設(shè)計(jì)的日常主題教學(xué)活動(dòng)中。

一、課前，網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生、教師與學(xué)生間的“交互”

首先，教師圍繞單元主題布置課前作業(yè)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)出相關(guān)信息，查找歸納，以便課上進(jìn)行交流互補(bǔ)。針對(duì)某個(gè)問題，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、幫助，如教師可以將自己查閱到的相關(guān)資料，經(jīng)過處理后粘貼在網(wǎng)上，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化；同時(shí)，也可以介紹好的網(wǎng)站給學(xué)生。教師在上課的時(shí)候要對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，選出有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，再從中選出一到兩名，負(fù)責(zé)將同學(xué)們收集到的資料掛到網(wǎng)上，以便大家分享。

二、課上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的“交互”

1.注重多元化教學(xué)，將多種訓(xùn)練方式巧妙結(jié)合

課前把問題粘貼在網(wǎng)上，如果學(xué)生作了準(zhǔn)備，這時(shí)課堂氣氛就會(huì)比較熱烈。一旦學(xué)生的注意力集中到了課堂上，就可以開始聽力訓(xùn)練。聽力材料也要圍繞同一個(gè)主題，聽過以后，教師可以根據(jù)不同的題材、體裁，采取不同的形式要求學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。如果聽力材料含有故事情節(jié)，可以要求學(xué)生復(fù)述；如果聽力材料是說明文，可以就課文中的某些細(xì)節(jié)、主要觀點(diǎn)或說話人的態(tài)度、語氣等提出問題，要求學(xué)生回答等等。在進(jìn)行口頭、筆頭表達(dá)之前，教師可以對(duì)聽力材料或閱讀材料中常見的、主要的句型進(jìn)行講解，并將這些句型設(shè)計(jì)成有意義的語篇進(jìn)行口頭操練，然后要求學(xué)生在書面表達(dá)中有意識(shí)地使用，使學(xué)生在有意義的表達(dá)中鍛煉語言能力。

2.注重精講多練，克服精讀不精、泛讀不泛的弊端

教師可以根據(jù)文章的字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)讀完并回答課后或教師所提問題，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生積極思考，在教師的解釋、分析中加深學(xué)生對(duì)課文多方面的理解。

3.變寫作教學(xué)為一種交互活動(dòng)

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)慣成自然的過程，學(xué)習(xí)者只有通過不斷的練習(xí)，才能提高英語能力，寫作技能也不利外。根據(jù)最新的外語寫作教學(xué)理念，筆者嘗試采用“寫作過程法”，即討論式寫作教學(xué)法，注重將寫作技能的培養(yǎng)建立在學(xué)生交互活動(dòng)的經(jīng)歷之上。經(jīng)過聽、說、讀三個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)該單元的主題已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)的詞匯、需要運(yùn)用的句型也有所掌握，此時(shí)，教師還必須采取有效的方法，通過一定的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活他們大腦己存儲(chǔ)的知識(shí)，引導(dǎo)他們通過概括總結(jié)（generalization）、整理(sorting)、列舉(listing)與比較(compating)等方法，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行篩選、發(fā)揮、補(bǔ)充、條理化，使之成為質(zhì)量高的表達(dá)內(nèi)容。如：圍繞主題教師給學(xué)生命題、或讓學(xué)生自己命題，然后采取不同的交互活動(dòng)形式，督促學(xué)生思考、在交互中培養(yǎng)交際能力，加深對(duì)主題的理解。譬如班級(jí)集體寫作、小組集體寫作、個(gè)人寫作等。作文寫完之后，可以讓學(xué)生自愿到黑板上來改正其中的拼寫、語法錯(cuò)誤，也可以由教師點(diǎn)名讓學(xué)生來改。

三、課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，圍繞主題開通網(wǎng)上交互渠道

1.充分利用E-mail

在英語教學(xué)中，通過E-mail網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互是最受歡迎的手段之一，因?yàn)樗苁箮熒g的交互既快速、又便捷。教師布置的筆頭作業(yè)，學(xué)生完成后可以跨越時(shí)空的限制通過E-mail交教師批改，教師批改后可以即刻返還。還可以將優(yōu)秀作文、具有不同觀點(diǎn)的作文或具有概括性的作文粘貼在校園網(wǎng)上，使學(xué)生可在任何時(shí)間、任何有條件的地方進(jìn)入閱覽或討論。

2.充分利用Assignment Area家庭作業(yè)區(qū)

由于所有學(xué)生的作業(yè)及教師的反饋全部集中在Assignment Area，每個(gè)學(xué)生都可以清楚地看到班上其他同學(xué)的作業(yè)情況，互相之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，真正意義上體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)指導(dǎo)思想。

3.建立活動(dòng)管理模塊，讓學(xué)生“活”“動(dòng)”起來

設(shè)計(jì)配套的教學(xué)管理模塊，粘貼在網(wǎng)上，供師生共用。即學(xué)生的學(xué)習(xí)總評(píng)成績(jī)將由平時(shí)、期中、期末成績(jī)構(gòu)成。小組討論內(nèi)容或練習(xí)列在平時(shí)得分中。同時(shí)，將平時(shí)進(jìn)行的各種測(cè)驗(yàn)成績(jī)制成學(xué)生成績(jī)檔案，以便學(xué)生及時(shí)地自我反省、自我勉勵(lì)。

只有調(diào)動(dòng)一切因素，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使學(xué)生自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)估，科學(xué)處理課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，并將“交互”貫穿于“教”與“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，方能形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生在“交互”中獲得語言能力。

（作者單位：河南省南陽市宛西中等專業(yè)學(xué)校）