一、ESP教學(xué)發(fā)展

專門用途英語(yǔ)(English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，它有別于通用英語(yǔ)（English for General Purposes），是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而設(shè)計(jì)、開設(shè)的英語(yǔ)課程(Hutchinson and Waters 1987)，如電子商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、 旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、報(bào)刊英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力及在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。

ESP是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國(guó)際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科。到了20世紀(jì)80年代， 研究ESP的人就越來(lái)越多。將語(yǔ)言教育與學(xué)習(xí)者需求結(jié)合起來(lái)是ESP的靈魂和精髓，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因，也是ESP大受歡迎的根本原因：2009年10月30-31日、2010年11月11－13日、2011年10月21日至23日，第一、二、三屆“專門用途英語(yǔ)國(guó)際研討會(huì)”分別在重慶、寧波和西安成功舉辦。會(huì)上國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都在自己的研究和實(shí)踐領(lǐng)域提出了自己的觀點(diǎn)和理論。這幾次會(huì)議的召開，都為國(guó)內(nèi)各大高校ESP課程的開設(shè)提供了理論和實(shí)踐的參考。2011年5月7日，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)專門用途英語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)成立，由國(guó)內(nèi)從事專門用途英語(yǔ)教學(xué)、研究和實(shí)踐的教師、學(xué)者和社會(huì)人士自愿組成。其宗旨是聯(lián)絡(luò)和團(tuán)結(jié)國(guó)內(nèi)專門用途英語(yǔ)領(lǐng)域的教師、學(xué)者和社會(huì)人士，開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)與理論的研究，推動(dòng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)界與業(yè)界的合作，為提高我國(guó)專門用途英語(yǔ)的教學(xué)和研究水平做出貢獻(xiàn)。

二、高職院校進(jìn)行專門用途英語(yǔ)教學(xué)的必要性

英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)實(shí)際使用英語(yǔ)的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)突出教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，在將來(lái)的實(shí)際工作中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)。而ESP的教學(xué)目標(biāo)恰恰體現(xiàn)了高職英語(yǔ)的這一教學(xué)目標(biāo)，真正滿足了社會(huì)發(fā)展的需要，它把英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)習(xí)者的需求，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具實(shí)際意義。

三、ESP的問題

1.課程設(shè)置

從理論上講，專門用途英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)同等重要，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并非如此：各高職院校都比較重視通用英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)管理規(guī)范，要求嚴(yán)格，可是到了專門用途英語(yǔ)，院校之間、專業(yè)之間的差異就大了。筆者對(duì)周邊5所高職院校開設(shè)專門用途英語(yǔ)的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：有的院校專門用途英語(yǔ)開設(shè)率為100%，有的則僅為10%左右，有的專業(yè)開設(shè)專門用途英語(yǔ)，有的專業(yè)則沒有開設(shè)專門用途英語(yǔ)；而且周學(xué)時(shí)數(shù)2～4節(jié)不等，開設(shè)時(shí)間的遲早長(zhǎng)短也不盡相同，任課教師也各有差異?？偟膩?lái)說(shuō)，開設(shè)了專門用途英語(yǔ)的班級(jí)和專業(yè)的教學(xué)效果不夠理想，甚至可以說(shuō)令人擔(dān)憂。學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭明顯不足，浪費(fèi)了不少人力、物力和時(shí)間，并未收到預(yù)期的效果。

2.教材使用

高職教學(xué)門類齊全，專業(yè)龐雜，目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。選用的大部分教材偏重知識(shí)的介紹，對(duì)實(shí)際能力的培養(yǎng)重視不夠，與高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合得不夠緊密；有些教材缺乏培養(yǎng)交際能力的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)內(nèi)容，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些教材在閱讀材料的選擇和練習(xí)的設(shè)計(jì)上難度不夠統(tǒng)一，在同一本教材中，有些課文閱讀難度較大，有些則大大偏低。這樣不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力；有些教材的閱讀部分偏重背景知識(shí)介紹，更類似于科普文章，沒有涵蓋學(xué)科的核心理論和前沿發(fā)展，涉及的專業(yè)詞匯較少，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。

3.教師

缺乏一支既懂英語(yǔ)，又懂專業(yè)的專門用途英語(yǔ)教師隊(duì)伍。據(jù)筆者調(diào)查，各高職院校教授專門用途英語(yǔ)的教師不盡相同，有的是專業(yè)課教師，有的是英語(yǔ)課教師。這就導(dǎo)致一個(gè)問題，即專業(yè)課教師的英語(yǔ)基本功欠缺，而英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)欠缺。所以學(xué)生普遍反映，專業(yè)課教師教專門用途英語(yǔ)就是把課文翻譯一遍，練習(xí)處理一下，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、句型等方面的基本功訓(xùn)練則明顯不足；而英語(yǔ)課教師教專門用途英語(yǔ)則會(huì)顯得詞不達(dá)意，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)表述比較困難。這些都會(huì)對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)

外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)之所以“費(fèi)時(shí)耗力”，其根本原因就是教學(xué)與需求脫節(jié)，沒有充分進(jìn)行需求分析，造成學(xué)習(xí)盲目，學(xué)非所用，與實(shí)際脫節(jié)。特別是高職專門用途英語(yǔ)教學(xué)大多沿襲了傳統(tǒng)的以書本知識(shí)為主，以通過(guò)等級(jí)考試為目標(biāo)，沒有突出實(shí)用性和針對(duì)性，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)和學(xué)生的需求相脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)用能力有著很大的差距。

四、擺脫目前專門用途英語(yǔ)教學(xué)困境的對(duì)策

1.課程設(shè)置

課程設(shè)置的好壞，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)授課起著關(guān)鍵的作用。而目前專業(yè)英語(yǔ)存在的最關(guān)鍵的問題就是沒有一個(gè)統(tǒng)一而理想的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，這給開設(shè)專門用途英語(yǔ)課程造成了困難。

在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，Hutchinson and Waters認(rèn)為，有三個(gè)重要的層面必須考慮：學(xué)生學(xué)什么？即教學(xué)大綱的規(guī)劃，以什么為教學(xué)理論支撐。什么是真正意義上的交際法手段？什么是以學(xué)生為中心的教學(xué)法？在大綱中必須細(xì)化和體現(xiàn)，而大綱的建立不是憑空設(shè)計(jì)的，是通過(guò)需求分析而得來(lái)的，科學(xué)而有目的的教學(xué)大綱。在需求分析中，學(xué)生及目前社會(huì)的需要、國(guó)內(nèi)外科技的發(fā)展等都是需求分析中需要考慮的因素，學(xué)生的需求及社會(huì)的需求是變化的，而我們的課程大綱應(yīng)該具有游刃有余的空間。

2.教師

學(xué)校要采取靈活多樣的形式，逐步建立一支相對(duì)穩(wěn)定，既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)的專門用途英語(yǔ)教師隊(duì)伍。就目前情況看，高職院校短期內(nèi)還無(wú)法吸引足夠的專業(yè)海歸人員，所以在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高職專門用途英語(yǔ)教學(xué)還得依賴于學(xué)院內(nèi)部師資力量。如何解決專業(yè)課教師英語(yǔ)弱，英語(yǔ)課教師專業(yè)弱這一問題，成為當(dāng)務(wù)之急。具體辦法有：首先，教學(xué)管理部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活多樣的形式加強(qiáng)對(duì)專門用途英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，選派有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)課教師到國(guó)外或本科院校英語(yǔ)系進(jìn)修，或選派英語(yǔ)課教師到本科院校進(jìn)修專業(yè)課，以彌補(bǔ)各自的不足。其次，在師資緊張的情況下，也可在院校內(nèi)部進(jìn)行培養(yǎng)，就是在不影響正常教學(xué)工作的情況下，安排專業(yè)課教師和英語(yǔ)課教師互相聽課，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)對(duì)方的專業(yè)知識(shí)，以彌補(bǔ)各自知識(shí)的不足。同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心培養(yǎng)，也會(huì)收到良好的效果。最后，建議安排專業(yè)課教師和英語(yǔ)課教師共同上專業(yè)英語(yǔ)課，這樣雙方在教學(xué)過(guò)程中討論、研究、切磋，互幫互學(xué)，共同提高。在有條件的地方，還可組織教師到對(duì)外業(yè)務(wù)多的單位或公司實(shí)習(xí)、調(diào)研、掛職鍛煉。這既可以鍛煉教師，也可以使教師了解社會(huì)對(duì)學(xué)生專門用途英語(yǔ)能力的需求。通過(guò)精心組織安排和靈活多樣的培養(yǎng)形式，逐步建立起一支相對(duì)穩(wěn)定、專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)雙過(guò)硬的專門用途英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

3.教材

專業(yè)英語(yǔ)教材要一改大而全的指導(dǎo)思想，要朝著專、精、實(shí)的方向發(fā)展。然而高職教學(xué)門類齊全，專業(yè)龐雜，要像通用英語(yǔ)那樣編寫一套各專業(yè)都能使用的通用教材幾乎是不可能的。所以專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)該主要由各高職院校根據(jù)各自所設(shè)專業(yè)、生源情況，以及周課時(shí)數(shù)，自編或聯(lián)合數(shù)家同類院校合編。這樣編寫的教材會(huì)更貼近專業(yè)，貼近學(xué)生實(shí)際情況，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，國(guó)家有關(guān)部門也可考慮從國(guó)外引進(jìn)一批通俗易懂的專業(yè)基礎(chǔ)教材、新員工培訓(xùn)手冊(cè)、專業(yè)簡(jiǎn)易讀本等。利用這類教材，既可學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)，又可復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)，相當(dāng)于雙語(yǔ)教學(xué)。另外，專門用途英語(yǔ)教材還要改變傳統(tǒng)的模式，以專業(yè)內(nèi)容為主線，開展靈活多樣的訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。比如，酒店管理專業(yè)可以學(xué)習(xí)各種酒店業(yè)務(wù)詞匯與酒店服務(wù)用語(yǔ)；會(huì)計(jì)專業(yè)可以閱讀編制各種英文會(huì)計(jì)報(bào)表；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)可以閱讀撰寫各種外貿(mào)函電、報(bào)關(guān)單、發(fā)票、提貨單；計(jì)算機(jī)各專業(yè)可以收集相關(guān)軟硬件說(shuō)明書，學(xué)習(xí)推薦各種軟硬件。

4.教學(xué)

Stevens (1988) 提出了專門用途英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征：

（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；

（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；

（3）句法、詞匯和語(yǔ)篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；

（4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。

因此，改革高職院校英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)一步落實(shí)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的要求，重點(diǎn)突出 ESP 教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬文化知識(shí)，提高職業(yè)能力。

在具體的教學(xué)上，教師可以嘗試三種授課形式：

一是以專業(yè)教師為主，英語(yǔ)教師為輔的授課形式。專業(yè)教師和英語(yǔ)教師共同走向課堂，在講授涉及到大量專業(yè)知識(shí)，少量語(yǔ)言知識(shí)的章節(jié)時(shí)，可采用此種授課形式。

二是以英語(yǔ)教師為主，專業(yè)教師為輔的授課形式。英語(yǔ)教師和專業(yè)教師共同走向課堂，在講授涉及到大量語(yǔ)言知識(shí)，少量專業(yè)知識(shí)的章節(jié)時(shí)，可采用此種授課形式。

三是兼有較深的專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師或較高外語(yǔ)水平的專業(yè)教師單一授課形式。ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，已具有了跨學(xué)科的教學(xué)能力以后，可采用此種授課形式。

總之，只有通過(guò)課程、教學(xué)、教師、教材四管齊下，才能扭轉(zhuǎn)目前高職專門用途英語(yǔ)教學(xué)的尷尬局面，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

基金項(xiàng)目：2009年度陜西省咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職專門用途英語(yǔ)的現(xiàn)狀與對(duì)策》（項(xiàng)目編號(hào)：2009KYB06）。

（作者單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）