在教育從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的今天，隨著能力本位教育理念的深入，語(yǔ)文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，越來(lái)越得到教育主體的重視和落實(shí)。如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，怎樣才能使能力培養(yǎng)這一主旨目標(biāo)與語(yǔ)文課程的核心價(jià)值——“形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”進(jìn)行有效結(jié)合，并落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中去，如何在課程教學(xué)的操作層面構(gòu)建合理實(shí)效的能力培養(yǎng)模式，這是值得每位教育工作者深思和探索的。

一、能力培養(yǎng)模式的定位思考

縱觀現(xiàn)代的教育觀和人才觀，已由重知識(shí)向重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變。當(dāng)今的社會(huì)更青睞有較寬知識(shí)面、較強(qiáng)綜合能力的通才型人才?！爸R(shí)變成能力才有用，能力作用于知識(shí)才有力量”，人只有依靠能力才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。以人為本，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)就是以人的能力為本。我們的語(yǔ)文課程理應(yīng)實(shí)顯為人生、為生活、為交際的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)言文字應(yīng)用技能，滿足學(xué)生邁入社會(huì)生活或進(jìn)一步發(fā)展的需要。因此，語(yǔ)文課程的能力培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文能力，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，它不能簡(jiǎn)單地等同于操作能力、動(dòng)手能力，還應(yīng)包括專業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力等各方面的綜合能力，具體體現(xiàn)為認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力等。因此，我們的語(yǔ)文課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或知識(shí)體系為基礎(chǔ)，這也是語(yǔ)文課程應(yīng)用性的本質(zhì)要求。

二、能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.目標(biāo)與任務(wù)的構(gòu)建

我們的語(yǔ)文課堂不應(yīng)是單純完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)對(duì)考試的課堂，而應(yīng)是促使學(xué)生成長(zhǎng)和主體建構(gòu)的課堂，即使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從低到高，語(yǔ)文能力從無(wú)到有，思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)得以校正和生長(zhǎng)。當(dāng)然，我們的語(yǔ)文也不是萬(wàn)金油，好像什么都能做。語(yǔ)文課程有自己的本體目標(biāo)和任務(wù)。從課程的角度來(lái)說(shuō)，它表現(xiàn)為基本學(xué)科知識(shí)體系的掌握、基本技能的訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的養(yǎng)成等，以此來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言能力的本體框架；從課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，它表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和思維能力，以此來(lái)構(gòu)建其感受、體驗(yàn)、理解能力；從教學(xué)實(shí)效角度來(lái)說(shuō)，它表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、拓展的能力，以此來(lái)構(gòu)建其實(shí)踐能力。只有構(gòu)建這樣的目標(biāo)與任務(wù)，我們才能突出語(yǔ)文課程的本體地位，才不會(huì)置我們的語(yǔ)文教學(xué)于尷尬和缺乏實(shí)效的境地。

2.開(kāi)放性課程教學(xué)的構(gòu)建

（1）課堂形態(tài)。教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，語(yǔ)文課堂應(yīng)是在有序中實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，體現(xiàn)生成的課堂。語(yǔ)文課堂形態(tài)的開(kāi)放性，包括了面對(duì)學(xué)生的開(kāi)放和教師自我的開(kāi)放。當(dāng)然，這種開(kāi)放是基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開(kāi)放。語(yǔ)文課程本具有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是多渠道、多角度、多形式的。我們可在保證主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種需求，大膽調(diào)整和設(shè)置預(yù)定教學(xué)環(huán)節(jié)，再結(jié)合課堂生態(tài)，形成新的靈活的課堂形態(tài)。我們不必拘泥于課前精心準(zhǔn)備的課堂預(yù)設(shè)，不必拘泥于中規(guī)中矩的教學(xué)模式。這種開(kāi)放不是教師放棄“導(dǎo)”的話語(yǔ)權(quán)，不是形態(tài)上的無(wú)序和雜亂無(wú)章，它需要的是教師從“教師教什么”向“學(xué)生學(xué)什么”的觀念轉(zhuǎn)變，更需要教師豐富多彩的精神世界和充滿智慧的教學(xué)手段。

（2）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的確定關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教材是具有開(kāi)放性和多義性的課程資源，為我們教師和學(xué)生提供的價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)是多維的，同時(shí)它也給教師留有很大的開(kāi)發(fā)和重組空間，因此我們教師要有針對(duì)性地構(gòu)建語(yǔ)文課程內(nèi)容體系，體現(xiàn)有選擇和有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容。教師一方面要發(fā)揮自己的個(gè)性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，正確挖掘和豐富教學(xué)價(jià)值，著眼于將教材轉(zhuǎn)化為適用的、可操作性的教學(xué)資源；另一方面也要“關(guān)注與學(xué)生的契合”，理解教師不僅要教給學(xué)生什么，還要考慮學(xué)生需要學(xué)什么，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情差異。教師教學(xué)不必貪圖面面俱到，要懂得在教學(xué)內(nèi)容上適度取舍，注重聯(lián)系社會(huì)生活，突出實(shí)用性，使其與學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好及發(fā)展需求相適應(yīng)。只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能有的放矢，語(yǔ)文課程能力培養(yǎng)的實(shí)效性才能得到落實(shí)。

（3）教法與學(xué)法。在教師的主導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生在課堂上真正學(xué)了什么，學(xué)到了什么，我們需要反思。在以能力培養(yǎng)為本位的課堂上，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要教學(xué)生會(huì)學(xué)。這就要求我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，注重過(guò)程與方法的課堂。教師要善于優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不能只重學(xué)得，忽略習(xí)得。教師教學(xué)時(shí)要以學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練為基點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)法的指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生主體的參與性，以提高語(yǔ)文教學(xué)的可操作性。

3.實(shí)踐性課程教學(xué)的構(gòu)建

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，到能夠行的地步，才算具有這種生活能力?！蹦壳埃Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用性差的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使我們的語(yǔ)文教學(xué)在能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的目標(biāo)上收效甚微。我們知道，能力的生成要靠知識(shí)的內(nèi)化、拓展、遷移和訓(xùn)練，要使學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)，僅靠課堂的講解與練習(xí)永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到，這就要求教師要著力開(kāi)發(fā)和應(yīng)用語(yǔ)文課程的實(shí)踐性資源，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生在各種平臺(tái)應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)。

開(kāi)發(fā)實(shí)踐資源，可以從兩方面入手。

一方面是在課堂內(nèi)，教師對(duì)課程實(shí)踐資源標(biāo)準(zhǔn)的把握要突出其訓(xùn)練價(jià)值，即它能使教師拿來(lái)訓(xùn)練學(xué)生有效思維、閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能，提高相應(yīng)的語(yǔ)文能力，而不只具有導(dǎo)向價(jià)值。例如一篇美文的教學(xué)，如果不能激起學(xué)生思考、質(zhì)疑的積極性，實(shí)用文寫(xiě)作的教學(xué)不能應(yīng)付學(xué)生社會(huì)生活的實(shí)際需求，那么教和學(xué)兩者都將難以真正促成能力的生成。對(duì)此，我們可以借助開(kāi)展一些富有漸進(jìn)性和全員參與性的小型活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，如常態(tài)的背誦、朗讀、口頭作文、辯論、演講之類，或充滿創(chuàng)意的模仿表演、角色體驗(yàn)等。

另一方面是在課堂外，教師可借助校園文化平臺(tái)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如在節(jié)日活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生參加演講、詩(shī)文朗誦、學(xué)生會(huì)及各社團(tuán)的競(jìng)選等，來(lái)鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和人際交往能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校的廣播站和社刊投稿來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力；可以指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、宣傳欄等訓(xùn)練他們獲取、研究、合成信息的能力；還可以指導(dǎo)學(xué)生在籌辦活動(dòng)時(shí)撰寫(xiě)活動(dòng)方案、海報(bào)，在專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)I(yè)小論文，以此提升他們應(yīng)用寫(xiě)作的能力。與此同時(shí)，這樣的實(shí)踐形式也增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活氛圍、時(shí)代氣息。

語(yǔ)文課程實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用還要注意考慮母語(yǔ)教學(xué)習(xí)得的特點(diǎn)，在具有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的各種實(shí)踐活動(dòng)范圍內(nèi)，充分延伸、拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的各種平臺(tái)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。

確立“能力為本”的觀念，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，這不但是素質(zhì)教育不可缺少的部分，更是回歸教育本義的必然要求。在這條路上，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

（作者單位：廣東省高級(jí)技工學(xué)校）