摘要：教學設計是教師對課堂教學的各個環(huán)節(jié)、所運用的教學方法以及教學步驟所作的精心安排?？茖W合理的教學設計可以使教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳的效果，對于提高課堂教學質量具有決定性的作用。

關鍵詞：新意 技巧 啟發(fā) 引導

一、教學設計“求新”

教學過程要有新意。所謂新意，是指教學過程應該有變化。傳統教法總是滿堂灌，教師講、學生聽，教師寫黑板、學生抄筆記，使學生產生厭倦。

講授一個課題，傳統教法的教學設計總是平平淡淡，既不新穎又不活潑，老調重彈，學生就不可能被吸引。而好奇之心人皆有之，如果變換一下教學設計，讓學生動手做與課題有關的實驗，將學生引入一個快樂、有趣的課堂氛圍，就能達到使學生樂學的目的。

例如筆者在講電子專業(yè)的模擬電路課程時，第一學期選擇了單級放大電路板的制作與測試。這個電路是整個放大電路的基礎，教學重點內容有三：制作電路板、電路測試、測試通頻帶。針對這部分內容，可采用師生雙方邊學、邊教、邊做的方式，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交替出現，理中有實，實中有理，突出對學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。通過科學合理的教學設計，可以讓學生始終處在主體活動下，主動積極地動腦、動手、動眼。最后學生們通過制作電路板，充分了解了電路板結構，理解了各元器件的作用，掌握了各種電子元器件的識別和檢測；通過電路測試，學會了測量電壓的放大倍數；通過測試通頻帶，加深了對放大器頻率特性的理解。

在教新課之前，教師應要求學生先預習，了解基本內容、重點和難點部分，為講新課做好鋪墊。開始講課時，教師最好通過已學習過或已訓練過的舊課題引入新課題，通過提示性的說明、啟發(fā)性的講解或提問，喚起學生再現舊知識或重新熟悉已掌握的技能，然后引導學生接受新知識、新技能，這樣就能使學生領悟到新舊知識和技能之間的邏輯聯系。整個課題教學結束時，教師可采用提綱式的小結或編幾句順口溜來小結一下。例如安全用電這部分內容中有很多要領、規(guī)則，要求學生背熟和掌握。筆者將其編成口訣，用到觸電急救知識和操作上，對教學有很大幫助，學生對這個課題的重點理解得更透徹，無形中也培養(yǎng)了學生運用邏輯思維對知識和技能進行分析、綜合、抽象、概括的能力。

二、教學設計“求巧”

教學設計求巧，是指教學設計要有技巧，要從學生的學習心理和認識規(guī)律出發(fā)，把握學生心理，調動學生情感，以較少的時間取得較好的教學效果。

1.教師與學生要產生情感上的共鳴

教師要有良好的道德風尚，要與學生打成一片，加強交流，以親切、和藹的態(tài)度對待學生，與學生建立起良好的師生關系、深厚的師生感情。從而使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進行，這是一堂課取得成功的基礎。

無感情的教學其效果是不會好的。學生對待學習的態(tài)度往往取決于對師生間情感的認同程度，民主和諧的人際關系是教學成功的保證。所以，教師要把學生當成朋友，需知“心靈自由才有智慧產生，人格平等信息才好交流”。

2.認真?zhèn)湔n，巧設“興趣點”

教師備課時要潛心鉆研教材，吃透教學大綱；掌控學生心理，了解學生已有的知識和技能水平；突出教學思路和課題主線，精心設計教學過程，找出每次課的“興趣點”，使學生整個身心都充滿快樂，對課題內容發(fā)生興趣，激發(fā)“樂學”的熱情。

針對職校學生文化知識基礎差、社會活動經歷多的特點，筆者從教材內容出發(fā)，安排實習訓練和實驗操作，由易到難，由簡單到復雜，以激發(fā)學生興趣。在講解時，針對學生愛說愛動的特點，筆者盡量做到多練，多留給學生課堂訓練與操作的機會，讓學生從不同的角度、不同的側面熟悉和掌握操作方法。

如電工電子實習技能訓練時，筆者把學生最感興趣的問題引入課堂，以激發(fā)學生“樂學”的興趣。筆者學校有幾臺彩色電視機，使用多年后出現了故障，雖然有聲音、有圖像，但只有熒屏中間部分的圖像顏色正常，四周畫面均不正常。筆者要求學生分析原因，找到“病根”。經過努力，學生將電視機修好了，這樣一來，大大激發(fā)了他們的好奇心以及對知識、技能的渴求，學習興趣自然而然就被激發(fā)起來了。

三、教學設計“求精”

教學設計求精，是指教學設計要精細。教師在設計教學時，要精于點撥、精于啟發(fā)、精于引導，使學生的思維活動在教師的指引下活躍起來，使教學過程成為引導學生不斷思考、不斷探求的過程。

1.精于啟發(fā)

在授課時，教師可利用學生的好奇心和對交流異步電動機實物的興趣，帶學生到實物陳列室進行現場教學。筆者首先讓學生觀看電動機繞組的嵌線、電動機繞組端部接線、電動機繞組內部的結構及其分類等，緊接著提出要求：學生3人為一小組，分別討論電動機繞組嵌線工藝和其端部接線工藝要求及注意事項，并寫出各工藝的操作順序。最后讓學生對照課本中的規(guī)定，檢查自己的討論結果是否正確。

通過現場教學，對學生進行誘導和啟發(fā)，引導學生去探索，可激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使理論與實際更加緊密地聯系起來。

教學是一個不斷分析矛盾、解決矛盾的過程。教師要善于聯系教材與學生實際，提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生思考問題，打開他們的思路，通過獨立思考、集體討論、相互補充的過程，水到渠成地導出結論。

2.精于點撥

在電工專業(yè)機床電氣設備的檢修訓練中，第一次訓練注重工藝，第二次訓練目的是掌握判斷故障的能力，第三次訓練要求學生能迅速排除故障。

電工專業(yè)實習教學有時要進行人為的“迷途”訓練，對方向不明的情況進行處理，可以鍛煉和發(fā)展學生的判斷能力。學生在訓練過程中遇到疑難時，教師可只從旁做一些點撥、提示，不急于正面回答，更不能手把手地教，而是鼓勵學生運用平時學過的知識和技能去分析、判斷和解決問題，讓學生從“迷途”的排故中逐步摸索出排故的規(guī)律。例如“雙重聯鎖正反轉啟動反接控制線路的安裝與檢修”課程的實習中，有的學生通電試車時，按下制動按鈕后不僅沒有制動，而且繼續(xù)運轉，經過查找還是找不到故障原因。筆者便組織學生現場分析討論，經過思考和激烈爭論，學生們終于找到了不能制動的原因，并找出了解決問題的理論依據。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生苦思冥想急于求解時，也就是興趣最濃、求知欲最強烈之時，此時給予開導點撥，才能達到點石成金的效果。學生欲言不能，如弓在弦上，一觸即發(fā)，趁勢幫助其表達明白，這時學生感觸最深，收獲也較大。

3.精于引導

引導式教學，是教師創(chuàng)造條件，把人類已知的科學知識和操作技能轉化為學生的真知和技能，并在教學過程中引導學生把理論轉化為實踐能力的過程。教學工作本質上就是引導這兩個“轉化”的工作。施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅，這就是引導式教學的真諦。

為了適應科技含量高、發(fā)展速度快與應用廣的行業(yè)特點，以及反映現代科學技術和社會發(fā)展變化對新知識、新技術、新工藝的需求，將電氣專業(yè)現在的教學重點確立為“交流變頻調速系統”“可編程序控制器及其應用”等。對電氣專業(yè)來說，無論哪個行業(yè)、哪個企業(yè)都會涉及到電氣新技術的應用。大多數企業(yè)在主生產設備上采用的新技術是在常規(guī)電氣控制上用可編程序控制器取代復雜的繼電器邏輯控制；在電氣傳動上，廣泛應用交流調速裝置等。

職校生文化知識基礎較差，對豐富的教材內容和復雜的操作技能，難以理解和掌握，學習興趣不高。因此，教師如何啟發(fā)、引導學生，是調動學生學習積極性、活躍課堂氣氛的關鍵。教學效果的好與差，與教師教學方法有很大的關系。

（1）直觀性教學引導。充分利用實物、教具、模型和掛圖進行直觀教學，幫助學生獲得必要的感性認識，激發(fā)學習興趣，為全面、深刻地理解知識、掌握技能打下基礎。

（2）相互協調配合的教學引導。教學活動是師生的雙向活動，教師對學生進行主動引導與啟發(fā)，引起學生的學習欲望；學生主動與教師協調配合，積極思考，勤于動手，充分吸收知識和技能?；A稍好的部分學生，對理論知識理解得快一些、好一些，技能掌握得快一些，他們充滿了學習的成就感，利用好引導教學，有利于增強他們的學習興趣；而對學習還存在困難的大多數學生來說，他們非常希望得到教師的引導和指點迷津，因此運用好引導教學，有利于提高他們的學習積極性。

（3）現場教學引導。在講授三相交流電路、電機與變壓器時，可以把課堂辦到變電站等場所，聘請工程師、熟練技術工人進行現場講解；還可進一步拓寬課題內容，讓學生在理解和動手操作后，掌握知識和技能，便于畢業(yè)上崗后與企業(yè)生產順利接軌。教師還要為學生提供更多的實驗機會。對較難理解的知識、較復雜的操作程序，可以先做實驗，使學生由實踐到理論、邊實踐邊學理論、再由理論到實踐，在自己動手實驗的過程中，進一步加深對專業(yè)理論知識的理解，提高對復雜操作的掌握能力。

（4）教法與學法統一教學的引導。在教學過程中，教法與學法是相互依存、相互制約的。教師在備課時不僅要考慮自己用什么方法教，還要考慮學生用什么方法學，不僅要寫教案，還要寫學案。在教法的運用上，應將各種教學形式進行最優(yōu)組合，努力實現以教為主導、以學為主體的統一。在教學中，教師要注意從實際出發(fā)，不代替教材重述學生能學會的內容，不代替學生去做他們自己經過一定努力能完成的實習訓練和實驗操作。教師應努力把教學過程變成學生自覺接受知識與技能、運用知識與技能的過程，引導學生由疑到思，由思到明。

（作者單位：湖南化工職業(yè)技術學院）