近幾年，從黨中央國務(wù)院到地方政府，都把大力發(fā)展職業(yè)教育作為助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。隨著一系列政策的相繼出臺(tái)，我國的職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，無論是在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次還是在教育教學(xué)改革方面，都呈現(xiàn)出蓬勃向上的趨勢。

在技工院校全領(lǐng)域迅猛發(fā)展的背景下，基礎(chǔ)學(xué)科教育卻顯得有點(diǎn)“勢單力薄”。筆者學(xué)校2011年企業(yè)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、專業(yè)技能滿意度高達(dá)91%，而在學(xué)生人際關(guān)系處理方面，滿意率僅為78.8%?？梢妼W(xué)校在如何培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力方面仍有較大提高的空間。與生產(chǎn)實(shí)際“無縫對(duì)接”“零距離接軌”，課程改革在專業(yè)課程領(lǐng)域已“全面開花”，但基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是被學(xué)生視為“雜科”的語文課程卻仍然存在教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)效果與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

構(gòu)建以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)、提高學(xué)生職業(yè)語文能力為核心的語文課程體系，全方位進(jìn)行語文課程改革，是當(dāng)前技工院校課程改革中最薄弱、最需要引起重視的重要環(huán)節(jié)。

一、語文課程現(xiàn)狀分析

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的技工院校辦學(xué)宗旨決定了技工院校各門課程的設(shè)置必須立足于學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位的變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。語文學(xué)科作為技工院校公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分，是一門培養(yǎng)職業(yè)核心能力的“終生學(xué)科”。但語文課程卻處于尷尬位置，改革發(fā)展的步伐緩慢，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.地位弱化

面向市場的職業(yè)教育，往往“重技能”“輕基礎(chǔ)”。專業(yè)核心課程建設(shè)成果突出，而語文學(xué)科卻不斷被邊緣化，課時(shí)被專業(yè)課程擠占，有些專業(yè)甚至不開語文課。

2.師資薄弱

師資隊(duì)伍建設(shè)的重心嚴(yán)重向?qū)I(yè)教師傾斜，特別是在各類評(píng)估對(duì)“雙師型”教師比例的要求下，語文教師被迫“改行”，或“投奔”專業(yè)教師行列，或轉(zhuǎn)為行政管理崗位，語文師資力量被削弱。

3.定位模糊

專業(yè)人才的具體輸出部門（專業(yè)科或?qū)I(yè)系）缺乏對(duì)語文教學(xué)的培養(yǎng)定位、課程目標(biāo)的思考，課時(shí)設(shè)置不科學(xué)，定位不清晰，課程模塊設(shè)置隨意性較大。

4.能力交叉

以廣東省技工院校為例，語文類課程有語文（中級(jí)工、高級(jí)工使用不同版本）、演講與口才、應(yīng)用文寫作、溝通技巧等，其能力模塊涵蓋應(yīng)用文寫作能力、表達(dá)能力、溝通能力及人文素質(zhì)培養(yǎng)能力。由于定位模糊，往往這幾門課程的開設(shè)沒有科學(xué)統(tǒng)籌，造成能力模塊的重復(fù)交叉。比如應(yīng)用文寫作能力在語文課程中占據(jù)大量篇幅，但往往同一專業(yè)同一班級(jí)又同時(shí)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程?？陬^表達(dá)能力同時(shí)在溝通技巧及演講與口才等多門課程中出現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生就業(yè)開設(shè)的“求職面試技巧”單元與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容重復(fù)交叉。

5.方法落后

因師資力量相對(duì)薄弱，造成技校語文教師創(chuàng)新意識(shí)淡薄，課程理論滯后，教學(xué)方法墨守成規(guī)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有明確語文教育與職業(yè)教育、就業(yè)教育應(yīng)有的內(nèi)在

聯(lián)系。

受到以上因素的制約，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生通常畢業(yè)了仍然說不清一件事，寫不好一份申請(qǐng)書，不知道如何面對(duì)苛刻的求職主考官。我們傳授的語文知識(shí)在他們心中沒有留下任何印記，這不能不說是技校語文教學(xué)的一個(gè)悲哀。因此，技校語文與其他專業(yè)課程相比，無論是教學(xué)理論研究，還是課程、教材開發(fā)都比較緩慢。

二、語文課程體系改革原則

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念的指導(dǎo)下，將課程的各構(gòu)成要素加以排列組合，使之在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。在新的形勢下，技校語文應(yīng)該迎難而上，瞄準(zhǔn)市場，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，從職業(yè)崗位分析入手，從工作流程出發(fā)，科學(xué)確定課程計(jì)劃，精選課程內(nèi)容，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成職業(yè)化的課程體系。具體要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革（見表1）。

三、技工院校語文課程改革探索

1.崗位需求分析

用人單位對(duì)畢業(yè)生的語文基本要求是具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、溝通能力，具備一定的閱讀分析能力和常規(guī)應(yīng)用文章的寫作能力。因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于真實(shí)的職業(yè)任務(wù)，以學(xué)生職業(yè)能力為主體，以職業(yè)道德為內(nèi)核，以溝通技能為主線，構(gòu)建職業(yè)化的實(shí)踐性課程體系。

2.課程計(jì)劃安排

在課程計(jì)劃上做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分反映學(xué)生主體的需要，在強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)用性的同時(shí)，不能忽視學(xué)生的興趣和內(nèi)在需求，在必要和需要之間找到平衡點(diǎn)。解決“做什么，如何做”這個(gè)關(guān)鍵問題，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生就業(yè)的實(shí)際要求，就要重新整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高職語文模塊式課程體系。筆者從崗位需求能力出發(fā)，將技工院校語文課程大致解構(gòu)成如下幾個(gè)模塊（見表2）。

3.教學(xué)過程策劃

加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性是要采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，嘗試靈活多樣的教學(xué)方式?？刹捎枚嗝襟w教學(xué)、分組討論、課件、比較教學(xué)等教學(xué)方法，落實(shí)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)?？梢詮娜缦聨讉€(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（1）布置提升職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。重點(diǎn)為教材中未提及的隱性能力培養(yǎng)，擬定訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，編印好有關(guān)實(shí)訓(xùn)材料，制定實(shí)訓(xùn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在課程開始時(shí)開具綜合閱讀書單，布置綜合任務(wù)。如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)可布置《××學(xué)校校園文化策劃案》。

（2）采用仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是遵循工作流程需求，精心策劃出仿真的工作場景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語文能力的訓(xùn)練。如口語交際教學(xué)，高速公路運(yùn)營管理專業(yè)教師可以把學(xué)生帶到高速公路收費(fèi)站或客運(yùn)站場進(jìn)行講解訓(xùn)練，輔于影像資料、活動(dòng)觀摩、競賽組織等形式，讓學(xué)生通過體驗(yàn)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能，體驗(yàn)到訓(xùn)練過程的真實(shí)感。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。利用媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練，既能加強(qiáng)對(duì)語文能力的實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)也能提高學(xué)生使用電腦的能力。應(yīng)用文寫作作業(yè)完全可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，也只有布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)才能評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備運(yùn)用應(yīng)用文解決實(shí)際問題的能力，如求職信、邀請(qǐng)函。可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力和運(yùn)用能力，還可以通過QQ聊天、BBS管理，加強(qiáng)交流溝通能力。學(xué)生在這樣的交流互動(dòng)中思想碰撞產(chǎn)生火花，從而達(dá)到逐步提高讀寫能力的

目的。

（4）舉行多樣的第二課堂活動(dòng)。提高語文能力還應(yīng)堅(jiān)持課堂教學(xué)與課程活動(dòng)相結(jié)合，多方滲透。通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)、樂于奉獻(xiàn)、安心基層、吃苦耐勞和與人合作的職業(yè)精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀。這是新形勢下對(duì)高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)提出的新要求，也是語文教學(xué)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。如舉辦各種職業(yè)生涯規(guī)劃演講比賽，職業(yè)技能才藝展示、專業(yè)知識(shí)競賽，舉辦各類觀摩活動(dòng)、主題講座等。

（5）建立開放性評(píng)價(jià)體系。目前技校語文的考試在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要是以語文基礎(chǔ)知識(shí)為主，在考試方法上基本都是一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭＿@種制度最大的缺陷是只反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，卻無法反映學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)過程，忽略了語文能力的考核。

采用開放性的教學(xué)模式，就必須摒棄封閉的、單一的考試方式，構(gòu)建多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系，突破標(biāo)準(zhǔn)化考試的束縛。首先是平時(shí)的作業(yè)和課堂發(fā)言的學(xué)習(xí)記錄，還有演講、征文比賽、報(bào)刊雜志上發(fā)表的文章都可以加分。其次改革以考試為主的方式，可以采取閉卷、開卷、口試、筆試、論文答辯等多種方式。為了對(duì)能力進(jìn)行全面的測評(píng)，要改變考試中注重寫而輕視說的現(xiàn)狀，提高“說”的考核比例，以提高學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性?？荚嚨母母锬苁孤殬I(yè)語文能力的訓(xùn)練得到強(qiáng)化。

總之，技校語文課程改革應(yīng)以職業(yè)綜合能力為導(dǎo)向，從能力分析、課程內(nèi)容，教學(xué)策劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行全方位的課程改革，并把語文教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生從事的專業(yè)工作所需具備的素質(zhì)和能力相結(jié)合，注重學(xué)生的職業(yè)道德、文化知識(shí)素養(yǎng)、表達(dá)能力、溝通能力以及職業(yè)語文能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性，減小以至消除所學(xué)與所用之間的差距，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，成為全面發(fā)展的合格技能人才。

（作者單位：廣東省交通運(yùn)輸技師學(xué)院）