作為一名中等職業(yè)學(xué)校的語文教師，對(duì)目前的中等職業(yè)教學(xué)中所面臨的難題深有體會(huì)。究其原因：一方面，職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考的失敗者，學(xué)習(xí)成績較差，他們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就可想而知了；另一方面，大部分職校學(xué)生都受“重專輕文”思想的影響，認(rèn)為到職校就是為了學(xué)一門技術(shù)，而輕視文化課。因此大多數(shù)學(xué)生都對(duì)文化課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，職業(yè)學(xué)校的語文課堂，就成了教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的教學(xué)，其教學(xué)效果令人沮喪。面對(duì)這種情況，筆者花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行思考與嘗試，研究采用以下幾種方法激活語文課堂，收到了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍

和諧氛圍就是指樹立學(xué)生為主體的觀念，擺正教學(xué)中的師生關(guān)系，以民主為基礎(chǔ)，以尊重為條件，在教學(xué)中相互理解與合作，相互激勵(lì)與欣賞。美國心理學(xué)家羅杰斯很有感觸的說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?/p>

1.建立良好的師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系

良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。職校的學(xué)生都是各中學(xué)較差的學(xué)生，在學(xué)校一直沒有受到重視，在這種情況下能夠給這些學(xué)生更多的重視、尊重和理解，很多學(xué)生能夠改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有所提高。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教學(xué)觀念融入課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是片面強(qiáng)調(diào)語文課的工具性，以知識(shí)為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教，替代學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，將生動(dòng)活潑的語文教學(xué)變成知識(shí)的單向灌輸，脫離職校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際。現(xiàn)代的課堂教學(xué)更需要教師放下架子，平等地看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重和信任，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等、民主、合作的伙伴關(guān)系。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個(gè)性等主觀意識(shí)。因而學(xué)生有一定的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該扮演學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作者、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者的角色。離開了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。但是，有些老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，隨便拋出一個(gè)問題讓學(xué)生去思考、討論幾分鐘，自己則站在講臺(tái)上，不參與學(xué)生的討論，也不管下面的學(xué)生是在討論，還是在說空話，最后自己做一下總結(jié)就算完事。體現(xiàn)不出師生的互動(dòng)與合作，這樣的課堂效果在職校語文課堂中是可想而知的。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?可見，要改變這種學(xué)習(xí)語文的氛圍，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”“樂學(xué)”的欲望。如教《再別康橋》一文時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：

筆者列舉了古代很多以離別為題材的詩句，讓學(xué)生通過閱讀這些詩句分析這些離別詩句的基調(diào)，談?wù)勛约涸陔x別時(shí)所產(chǎn)生的情感，通過這些問題引起學(xué)生的回答和極大的興趣，并制造了他們學(xué)習(xí)本課的懸念，提高他們學(xué)習(xí)本課的興趣。

2.結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝

霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！?可以說，情感是語文教學(xué)的靈魂，可以激發(fā)學(xué)生澎湃的情感。而這單憑教師一張嘴兩支粉筆是難以做到的，要結(jié)合多媒體教學(xué)中的聲音、圖像。

《致橡樹》是一首描寫愛情的現(xiàn)代詩。如何讓學(xué)生體味作者所闡述的愛情觀呢？我們利用多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)畫面：一個(gè)追求獨(dú)立的年輕女性，一棵獨(dú)立的橡樹和一棵獨(dú)立的木棉樹。課堂教學(xué)時(shí)，教師展出這幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生去感受這首詞的意境。接著，播放《致橡樹》的課文錄音。那聲情并茂的語言，優(yōu)美的配樂讓課堂充滿了一種濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。

3.巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，盡量讓學(xué)生唱主角，教師作為課堂中的主持者和引導(dǎo)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和決心。如教《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行故事比賽和角色扮演，課堂氣氛非常活躍。

三、將行為導(dǎo)向教學(xué)方法融入語文課堂中

行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義及內(nèi)涵。行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位(人的發(fā)展為本位)的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。常用的教學(xué)方法有以下幾種：

1.模擬教學(xué)

根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的提示和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的應(yīng)用文體時(shí)，為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)應(yīng)用文，教師組織學(xué)生模擬一場生動(dòng)活潑的人才招聘會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會(huì)相關(guān)文體的操作規(guī)范。招聘會(huì)所需的各種元素或場景如招聘會(huì)場、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所看到的相同，只是過程是模擬的。這樣學(xué)生能夠在活的場景中學(xué)會(huì)應(yīng)用文，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)應(yīng)用文的課堂模式。

2.案例教學(xué)

根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要，筆者嘗試著從教材或社會(huì)生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)水平。筆者曾給學(xué)生上以“感動(dòng)”為話題的作文課時(shí)，列舉了年度“感動(dòng)中國”的十個(gè)人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論“誰是你心目中感動(dòng)的英雄”，并要求每個(gè)學(xué)生舉例說明生活中讓你“感動(dòng)”的故事及人，最后讓學(xué)生寫以“感動(dòng)”為話題的作文。通過這種案例教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)誠信、責(zé)任、良知、奉獻(xiàn)精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)和感知，促進(jìn)其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成，也能夠豐富學(xué)生的寫作能力。

3.角色扮演

語文教材中有許多是經(jīng)過時(shí)間篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名篇佳作。筆者根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。比如對(duì)《雨霖鈴》《茶館》《藥》《鴻門宴》《項(xiàng)鏈》《雷雨》等故事類文本的教學(xué)，教師組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人專長和喜好，分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對(duì)劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會(huì)場景等有比較完備的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生一方面能夠更深入地了解故事情節(jié)；另一方面也讓學(xué)生更好地掌握故事中的人物形象。

把行為導(dǎo)向教學(xué)融入到課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性提高了，整個(gè)課堂氣氛也非?；钴S。

（作者單位：浙江交通技師學(xué)院）