高尚道德品質(zhì)的培養(yǎng)和良好心理素質(zhì)的形成是中職學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，也是職業(yè)教育要培養(yǎng)的合格專業(yè)技術(shù)人才的必備條件，它們對(duì)于中職學(xué)生的“成人”和“成才”具有至關(guān)重要的作用。筆者通過(guò)實(shí)證調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生品德水平與心理健康間存在一定關(guān)系，品德水平的高低在一定程度上可以預(yù)測(cè)其心理健康的狀況。只有從理論和實(shí)踐層面探討它們的關(guān)系，并用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)中職學(xué)生道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、兩者間的共性是結(jié)合的基礎(chǔ)

1.兩者的基本職能和終極目標(biāo)具有一致性

職業(yè)學(xué)校品德教育和心理健康教育的對(duì)象都是可塑性極強(qiáng)的中職生，二者屬于“全面發(fā)展教育”的組成部分，都是通過(guò)教育來(lái)影響中職學(xué)生的意識(shí)，從而改變其行為，可以說(shuō)兩者的基本職能都是育人。雖然具體目標(biāo)有所不同，但都是為了塑造健全的人格，都是為了實(shí)現(xiàn)“成人”和“成才”兩大基本目標(biāo)。因此兩者的最終目標(biāo)是相同的，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的具有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的現(xiàn)代技術(shù)型勞動(dòng)人才。

2.兩者在學(xué)生問(wèn)題及教育方法上具有互融性

品德教育是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)；心理健康教育主要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題以及青春期特有的心理問(wèn)題等。很多時(shí)候?qū)W生的心理問(wèn)題往往通過(guò)品德行為的缺失表現(xiàn)出來(lái)，而很多思想品德問(wèn)題的根源在于心理問(wèn)題，在教育實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問(wèn)題不單單是心理問(wèn)題或是品德問(wèn)題，而是心理和品德共同的問(wèn)題。所以說(shuō)思想品德教育和心理健康教育所面對(duì)的很多問(wèn)題都具有互融性，正因?yàn)槿绱耍瑑烧咴诮逃椒ㄉ峡梢曰ハ嘟梃b。我們可以通過(guò)心理健康教育來(lái)解決學(xué)生的某些品德問(wèn)題，如在德育的理論說(shuō)服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法中融入心理健康教育的情景模擬、角色扮演等方法可以加強(qiáng)個(gè)體的道德內(nèi)化，使教育更具針對(duì)性。當(dāng)然，我們也可以通過(guò)思想品德教育來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的某些心理問(wèn)題，如以道德規(guī)范來(lái)約束學(xué)生行為，并借助“灌、滲、導(dǎo)、管、評(píng)”德育手段，提高心理健康教育的實(shí)效。

3.教育內(nèi)容、原則要求和師資隊(duì)伍具有交叉性

品德教育與心理健康教育的內(nèi)容雖然有很大區(qū)別，但它們?cè)谏鐣?huì)公德、職業(yè)道德、人生價(jià)值等教育問(wèn)題上有著共同的話題。由于我國(guó)的心理健康教育起步較晚，加上之前對(duì)心理健康教育缺乏重視，致使我國(guó)心理健康師資隊(duì)伍薄弱，具有相應(yīng)心理健康資質(zhì)的專職教師嚴(yán)重不足，心理健康教師總體水平不夠高等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響著學(xué)校心理健康教育的正常開(kāi)展，很多學(xué)校迫于無(wú)奈，只好讓班主任、德育課教師等教育管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老師充當(dāng)心理健康教師，這就導(dǎo)致德育和心理健康教育師資隊(duì)伍存在交叉現(xiàn)象。同時(shí)，品德教育與心理健康教育在樹(shù)立素質(zhì)教育的科學(xué)理念，建立民主和諧的新型師生關(guān)系，重視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持正面教育為主，注重學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同發(fā)展，尊重青少年身心發(fā)展的年齡特征等方面有共同的教育原則和要求。

4.教育渠道、途徑具有相同性

雖然兩種教育在操作具體要求和內(nèi)容上有所不同，但無(wú)論是品德教育還是心理健康教育，幾乎都是通過(guò)課程開(kāi)設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、宣傳櫥窗、廣播、黑板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專題講座、專題教育活動(dòng)、家校共育、校本管理的優(yōu)化、相關(guān)隱性課程的建設(shè)等方式開(kāi)展實(shí)施的。

二、兩者結(jié)合可以發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

1.共享設(shè)施條件，節(jié)省經(jīng)費(fèi)開(kāi)支

心理健康教育和品德教育除了心理咨詢室、心理健康檔案室等教育專業(yè)設(shè)施不能共用外，在教育教學(xué)場(chǎng)地、宣傳陣地、活動(dòng)場(chǎng)所、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料等方面都有共用現(xiàn)象。因此，我們可以對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一使用，比如宣傳窗、黑板報(bào)、廣播、音響設(shè)備、投影儀器、校園網(wǎng)等宣傳陣地和設(shè)備都可以共享，也可以共用校外實(shí)踐基地，共爭(zhēng)校內(nèi)的經(jīng)費(fèi)扶持。這樣不僅有利于達(dá)到教育效果，還可以避免資金的重復(fù)投入，節(jié)省學(xué)校經(jīng)費(fèi)，畢竟學(xué)校普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題。

2.整合師資隊(duì)伍，利于相互配合

由于心理健康教育和德育在師資上存在著重合與交叉，因此，筆者認(rèn)為有必要將兩支隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體做法：第一，對(duì)專職政工干部、年段長(zhǎng)、班主任和德育任課教師等德育工作者進(jìn)行必要的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握最基本的心理健康知識(shí)和心理咨詢技能，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并給予幫助。第二，鼓勵(lì)部分德育工作者積極參加心理健康教師資質(zhì)等級(jí)證考試，以便增強(qiáng)心理健康教育師資力量，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。第三，通過(guò)組織專家講座、教學(xué)觀摩、研討會(huì)等形式加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的交流、溝通，共同分析學(xué)生的品德問(wèn)題和心理問(wèn)題，并找出共性問(wèn)題，提高心理健康教育和德育工作的實(shí)效。

3.互補(bǔ)教育方法，提高教育實(shí)效

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。無(wú)論是德育還是心理健康教育，最常使用的方法就是交談。在德育工作中，教師往往以“說(shuō)”為主，強(qiáng)調(diào)擺事實(shí)，講道理，注重灌輸。但這種模式有時(shí)給學(xué)生的感受是教師只從自己的主觀意愿出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，致使他們很難接受。而心理健康教育則不同，教師與學(xué)生的交流首先是以“聽(tīng)”為主，教師會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的訴說(shuō)，從中可以了解學(xué)生的具體想法，對(duì)下一步教師的教育起到有的放矢的效果，同時(shí)通過(guò)訴說(shuō)還能讓學(xué)生的情緒得到宣泄。

（2）學(xué)會(huì)理解。在品德教育中，教師有時(shí)不太理解學(xué)生的想法，甚至對(duì)其行為、想法深惡痛絕，繼而對(duì)其嚴(yán)肅批評(píng)。而心理健康教育則往往會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生感受到老師在設(shè)身處地了解并理解自己，讓學(xué)生產(chǎn)生一種溫暖、被接納的感受，這種感受有利于彼此的進(jìn)一步溝通，也可消除學(xué)生對(duì)老師的抵觸情緒，使學(xué)生愿意袒露自己的心扉，并能欣然接受教育者的意見(jiàn)和建議。

（3）學(xué)會(huì)包容。在學(xué)生問(wèn)題上心理健康教育比品德教育更注重包容、接納，這種包容和接納不僅包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而且也包括他們的缺點(diǎn)。當(dāng)然這種包容并不代表必須贊同學(xué)生的不良行為，而是要將人和事分開(kāi)考慮。

（4）學(xué)會(huì)尊重。品德教育過(guò)程中，教師在與學(xué)生交流時(shí)，一般情況下教師是坐著，而學(xué)生是面對(duì)面地站著，這就造成了事實(shí)上的師生不平等。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生與教師一般是面對(duì)面坐著的，這容易讓學(xué)生有受人尊重的感覺(jué)。并且在對(duì)品德優(yōu)良的學(xué)生和品德不良的學(xué)生的教育口氣、態(tài)度上，兩者也有很大的區(qū)別。因此，心理健康教育能讓人產(chǎn)生一種尊重感和滿足感，從而促使自己努力去克服不足。

4.互通教育途徑，拓寬教育渠道

（1）課堂教學(xué)。教學(xué)是有效實(shí)施各種教育的主渠道，目前品德教育主要以“思想品德”課程的形式組織教學(xué)，而心理健康教育則主要以“心理健康”課程的課堂形式組織教學(xué)。兩者的課堂教學(xué)雖然存在不同之處，但可以融合和貫通。一方面教材可以融合，學(xué)生品德行為上存在的問(wèn)題，從深層次上心理上也存在障礙，因此通過(guò)融合對(duì)學(xué)生問(wèn)題可以從心理、品德兩個(gè)角度進(jìn)行分析，這樣更有助于收到教育的效果。二是教學(xué)活動(dòng)可以融合，兩者都可開(kāi)展活動(dòng)課程，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容可以聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題，借助辯論、游戲、角色扮演、情景應(yīng)對(duì)等模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣可讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，積極領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)兩種教育的雙贏。不過(guò)在融合貫通的過(guò)程中要謹(jǐn)防出現(xiàn)心理健康教育課程“學(xué)科化”的傾向。

（2）教育實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)的一種形式，它可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)生思想、行為的改變，是實(shí)現(xiàn)教育成效的有效載體。兩種教育的實(shí)踐活動(dòng)融合的具體想法：第一，開(kāi)辟“第二課堂活動(dòng)”，將心理健康教育和德育納入到第二課堂中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟教育要求，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。比如，筆者所在學(xué)校組織周六技藝活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、青春期教育等活動(dòng)，事后發(fā)現(xiàn)效果很明顯。第二，積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)生活，感悟人生，像筆者所在學(xué)校就派學(xué)生參加由縣委縣府、團(tuán)縣委、疾控中心、林業(yè)局等單位組織的“青年創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”“預(yù)防艾滋病宣傳”“千校萬(wàn)人同栽一棵樹(shù)”等重大集會(huì)活動(dòng)。此舉既鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，又能在活動(dòng)中內(nèi)化德育要求，提高道德素養(yǎng)。

（3）學(xué)科教學(xué)。目前，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育已達(dá)成共識(shí)，并被普遍使用。它指的是課任教師在本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有機(jī)地滲透德育思想和內(nèi)容。但卻很少滲透心理健康教育內(nèi)容，實(shí)際上只要我們?nèi)ネ诰蚪滩闹须[含的心理健康理念，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需要，把知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、心理素質(zhì)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是完全可能的。

（4）班、團(tuán)活動(dòng)。班、團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生展示自我的平臺(tái)，當(dāng)然也可成為學(xué)生品德教育和心理健康教育的重要陣地，其豐富多彩的活動(dòng)是將德育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)的最佳機(jī)會(huì)?？墒?，現(xiàn)在大部分學(xué)校、老師只把它當(dāng)成普通的活動(dòng)課或者是德育課，很少會(huì)利用它開(kāi)展心理健康教育。其實(shí)班、團(tuán)活動(dòng)反而是開(kāi)展心理健康教育比較理想的時(shí)機(jī)，因?yàn)榘唷F(tuán)活動(dòng)相對(duì)而言處在自由、輕松、活躍的氣氛中，這種氣氛很適合對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，而且成效也會(huì)比較好。但要注意的是，在操作前要精心準(zhǔn)備程序、內(nèi)容，操作中要有效創(chuàng)設(shè)教育情景，適時(shí)調(diào)節(jié)氣氛，并采取靈活多樣的活動(dòng)形式。我們還有根據(jù)每個(gè)時(shí)間段學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律，將品德教育與心理健康教育內(nèi)容穿插起來(lái)確定教育主題，如關(guān)愛(ài)生命遠(yuǎn)離毒品，滿懷理想堅(jiān)持信念，聽(tīng)從教誨感受師恩等。

（5）宣傳陣地。像黑板報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳櫥窗、廣播等宣傳陣地也是學(xué)校開(kāi)展品德與心理健康教育比較理想的途徑。但是要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，由于心理健康教育有保密原則，而學(xué)校的宣傳陣地具有開(kāi)放性，因此對(duì)于不能公開(kāi)進(jìn)行教育的一定要做好保密工作。

（作者單位：松陽(yáng)職業(yè)中專）