班級是學(xué)校教育和管理的基本單位，班集體是學(xué)生成長的重要園地，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。一個優(yōu)秀的班集體對每個學(xué)生的健康發(fā)展都發(fā)揮著重要的教育作用：它能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感，形成正確的集體輿論，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；它還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。筆者認(rèn)為，要創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體，班主任有兩大法寶：尊重和愛。

一、班主任要尊重學(xué)生

班主任要尊重學(xué)生的人格和自尊，個人情感，自主性和自我管理、參與管理的權(quán)利以及個體差異和發(fā)展等。

1.尊重學(xué)生的人格和自尊

學(xué)生天真、單純，容易受到傷害。班主任要致力于創(chuàng)設(shè)一種師生相互尊重、理解、寬容、友愛的氛圍，把保護(hù)和尊重學(xué)生的人格與自尊心作為班級管理的重要原則。老師尊重學(xué)生，學(xué)生才能更尊重老師。

2.尊重學(xué)生個人情感

學(xué)生在校的一切活動都與他的情感體驗密切相關(guān)。學(xué)生只有在健康良好的情感狀態(tài)下，才能安心接受教育。班主任如果采用專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、憂郁、恐懼等負(fù)性情感。而這些負(fù)性情感會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、個人感受、師生關(guān)系和班級管理產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。因此，班主任應(yīng)對學(xué)生的情感表現(xiàn)出更多的理解、寬容、尊重、支持與幫助。班主任應(yīng)主動幫助學(xué)生克服各種情感危機(jī)，使每個學(xué)生的情感都能得到應(yīng)有的尊重與健全的發(fā)展。

3.尊重學(xué)生的自主性、自我管理和參與管理的權(quán)利

很多情況下，學(xué)生只能聽班主任的，只能按紀(jì)律和管理的要求去思考和行動。他們常常不得亂講、亂動，不得與別人有所不同，在沒有得到許可之前不得自作主張。所有這些表面看起來“十分合理”的管理要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生思想和行為的自主性。一個聰明的班主任應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮各自的長處。

班級管理，是班主任和學(xué)生共同參與的管理。班主任要信任學(xué)生，要引導(dǎo)并大膽讓學(xué)生進(jìn)行自我管理的嘗試，要為學(xué)生參與班級管理創(chuàng)造條件和契機(jī)。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生自我管理和參與班級管理的權(quán)利，是培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和組織管理能力的需要，是現(xiàn)代教育和班主任工作的特色之一，應(yīng)引起我們足夠重視。

4.尊重學(xué)生的個體差異和發(fā)展

學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其心智和個性的發(fā)展各具差異。班主任必須尊重學(xué)生之間客觀存在的個體差異，了解學(xué)生個體差異的程度和內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的個體差異，提出有針對性的管理目標(biāo)和要求，允許學(xué)生在達(dá)到管理目標(biāo)和管理要求的時間上有先后、程度上有高低。班主任應(yīng)努力做到平等對待每個學(xué)生，不能有親疏遠(yuǎn)近、厚此薄彼之分。班主任應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生不同的個性和基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次、分類別指導(dǎo)教育，使每個學(xué)生都獲得肯定性的評價。

二、班主任必須做到“愛”學(xué)生

班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界。教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任的理性、美感和道德觀凝聚而成的一種高尚的教育情操。具體表現(xiàn)在班主任會深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重和信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生等方面。班主任的愛不僅是個人的一種態(tài)度和積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體甚至是社會對他的某種評價。因此，學(xué)生往往會把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位和價值聯(lián)系在一起。班主任的一句話有時能改變一個學(xué)生的一生，于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學(xué)生心目中所具有的不同尋常的心理分量。

由此可見，愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。有經(jīng)驗的班主任都有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任是真心愛護(hù)他、關(guān)心他時，無論是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批評甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使教育目標(biāo)正確，教育方法再科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任的教導(dǎo)就會無動于衷，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，是無法教育好學(xué)生的。

愛學(xué)生也要采取正確的方式。班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導(dǎo)、開導(dǎo)，使師生關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間保持一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度、嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。

總之，一個優(yōu)秀班級的創(chuàng)建，很大程度上要看班主任有多少情感投入。班主任教育成功與否，又與其教育方法有直接關(guān)系。因此，班主任只要把握好班級管理的兩個法寶——尊重和愛，在尊重學(xué)生的前提下，把握好對學(xué)生的愛，就一定能創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體。

（作者單位：湖南兵器高級技校）