班級是學(xué)校組織構(gòu)架中最重要的核心細胞，是學(xué)校辦學(xué)宗旨及各項制度最終落實的承載體。因此，班主任工作是學(xué)校最基本、最重要的工作，是學(xué)校形成良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)。班主任及班主任工作對班級建設(shè)有決定性作用，能直接影響班風(fēng)的形成，學(xué)生的成長進步以及學(xué)生的穩(wěn)定與流失，進而影響到整個學(xué)校的學(xué)生管理工作。班主任的任務(wù)就是成為班級活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在具體工作事務(wù)中，班主任要落實黨的教育方針，按照學(xué)校提出的培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生完成學(xué)業(yè)，幫助每位學(xué)生順利畢業(yè)離校，這是一份沉甸甸的任務(wù)與責(zé)任。

一、班主任工作的重要性

班主任從事的是一項非常具體而實在的工作。我們對班主任工作的認識、理解應(yīng)該是科學(xué)而不是盲目的，是深刻而不是膚淺的，是全面而不是片面的?！敖虝恕笔敲课唤處煹奶炻?，應(yīng)始終貫穿、落實在學(xué)校整個教育管理過程之中。學(xué)校應(yīng)從有利工作、便于管理角度考慮，選配班主任的合格人選。不少優(yōu)秀教師、行政管理人員都能愉快地接受這一光榮使命，不過也有人總是推三阻四，能讓則讓，迫不得已，勉強敷衍，由此導(dǎo)致的工作效率可想而知。

近年來，學(xué)校大量引進年輕教師，加之原有中青年教師歷經(jīng)多年錘煉，正值年富力強之際，班主任人選原本應(yīng)該不是問題。但不成問題的問題卻帶來了許多問題，讓人困惑。個中原因我想主要有兩點。

一是學(xué)?，F(xiàn)行機制問題。盡管學(xué)校提出舉全校之力支持學(xué)生管理工作，在評先、職稱晉升、提干等多方面給予班主任優(yōu)惠措施。但具體落實卻相對空泛，表現(xiàn)在對拒絕擔(dān)任班主任或班主任業(yè)績較差者缺乏相應(yīng)的管理力度和措施，導(dǎo)致獎懲機制不鮮明，缺乏整套可操作程序。其實，即使我們無法像私立民辦學(xué)校那樣一切服從教學(xué)需要、不養(yǎng)閑人，但也應(yīng)該借鑒一下他們的管理理念。

二是觀念問題。某些教師不把服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生以及擔(dān)當(dāng)班主任看成是自己分內(nèi)的事情。這種錯誤觀點還頗有市場。

基于此，學(xué)校應(yīng)大力提倡并灌輸一種理念，即擔(dān)任班主任是每個員工的義務(wù)，是學(xué)校對教師的信任，是學(xué)校給個人的鍛煉發(fā)展機會。只有當(dāng)好班主任，才是一位出色的教師，才能為學(xué)校的發(fā)展做出了最大的貢獻，這種奉獻犧牲精神一定會得到別人的認可和尊重。只有提倡并培養(yǎng)這種氛圍，人人都關(guān)心支持班主任工作，各職能部門都為班主任解決實際問題和困難，同時充分發(fā)揮社會、家長的教育功能，形成多渠道合力，讓班主任身心愉快、心無旁騖地投入工作，把它當(dāng)成一種事業(yè)去經(jīng)營，我們才能使學(xué)校發(fā)展的美好理想轉(zhuǎn)化成真正的現(xiàn)實。

二、如何做好班主任工作

做班主任難，做班主任工作更難，做好班主任是難上加難。但既然我們選擇了教師這份職業(yè)，就應(yīng)該無怨無悔、盡心盡職，唯有迎難而上，才無愧于“陽光下最神圣的職業(yè)”這一無上光榮的稱號。

怎樣做好班主任工作是擺在我們面前一個值得永遠討論和研究的話題。筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面。

1.提高綜合素質(zhì)，跟上時代步伐

大部分學(xué)生來校都是帶著求學(xué)這一良好愿望的，都愿意與班主任建立良好的師生關(guān)系。盡管學(xué)生的情況會隨時變化，但萬變不離其宗，對教師來說，擺在第一位的永遠是高度的政治責(zé)任感、強烈的事業(yè)心。教師應(yīng)該跟上時代步伐，不斷更新知識，提高自身道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.抓住重點，把握時機

班主任工作千頭萬緒，繁雜而細致，它包含對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面的服務(wù)和管理。它是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。班主任一定要有自己明確的工作目標(biāo)和清晰的工作思路。什么是工作中的主要矛盾，怎么抓？具體抓什么？怎么把握時機，班主任都要有自己的思路和通盤計劃。班主任切忌工作無重點，放任自流，隨心所欲。通過多年的學(xué)生管理工作實踐，筆者認為班主任的工作中心應(yīng)著重放在建立良好班級秩序上，應(yīng)以組織紀(jì)律觀念、校紀(jì)校規(guī)教育為工作核心，適時適效地展開具體工作。班主任應(yīng)運用各種教育方法與手段，恰當(dāng)?shù)莫劻P措施，確保學(xué)?，F(xiàn)行規(guī)章制度的落實；應(yīng)教育、引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，遵循公共秩序。班主任只有反復(fù)教育，一抓到底，才能抓出具體實效。

3.遵循教育規(guī)律，講究工作藝術(shù)

班主任對在教育、管理學(xué)生過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象要仔細分析，對癥下藥。尤其是運用獎懲措施時，班主任要正確把握“度”與“量”間的微妙關(guān)系，注重將整體教育和個體教育相結(jié)合。例如在具體工作中，我們常使用表揚表彰或批評處分等獎懲措施；常與家長聯(lián)系或請家長來校協(xié)同教育，或請家長帶回去教育。班主任使用這些常規(guī)手段和方法時一定要適度和適量，這樣才能舉一反三，事半功倍，不然效果會適得其反。譬如，一些優(yōu)秀班主任對獎懲制度掌握、運用的尺度就把握得很好，該公開表揚或批評的就一定在班級會上完成，該個別談話、說服教育的就一定在私下環(huán)境中解決，真正做到“有信而立，不怒而威”，樹立了班主任自身的管理權(quán)威。班主任只有有威信了，才會減少麻煩事，把工作推向更高層次。

三、班主任工作的誤區(qū)

班主任工作最終要落實在對班級學(xué)生的教育服務(wù)之中，在實施教育的過程中，班主任應(yīng)避免下列誤區(qū)。

1.“放任自流”型

這表現(xiàn)在班主任平時很少與學(xué)生打交道，對班上學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活情況知之甚少。一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，班主任則束手無策，只是嚴(yán)詞厲色，痛斥一頓，往家長、學(xué)生處一交了事。

2.“簡單粗暴”型

這表現(xiàn)在班主任平時工作粗枝大葉，認為學(xué)生學(xué)習(xí)已基本定型，好壞自然，教育起不到效果，只要求學(xué)生做到什么，而對怎么做缺乏具體有效的指導(dǎo)。

3.“姑息遷就”型

這表現(xiàn)在班主任平時管理中對學(xué)生暴露出來的大小問題及其危害性認識不足，麻木不仁，見怪不怪，不進行嚴(yán)肅的批評、教育、懲處，抹殺了學(xué)生的是非界限，導(dǎo)致問題層出不窮。

4.“敷衍了事”型

這表現(xiàn)在班主任平時工作缺乏熱情，完成工作只講過程，不講質(zhì)量和效果，對工作效果一不檢查，二不落實（如發(fā)型、遲到、曠課、夜不歸寢、就寢秩序等許多方面）。

5.“自我中心”型

這表現(xiàn)在班主任對學(xué)校規(guī)定的班主任工作程序，想干就干，不想干就不干，不完成規(guī)定動作，根本不考慮學(xué)校的大局。例如，有的班主任不認真填寫日志，擅自不寄學(xué)生期末通知書，不按要求上報相關(guān)學(xué)生管理資料，不認真組織學(xué)生參加學(xué)校統(tǒng)一活動等。

以上所列班主任工作的種種誤區(qū)，直接妨礙學(xué)校正常的學(xué)生管理秩序，直接影響學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，其帶來的負面影響和造成損失，我們應(yīng)該有清醒的認識，并應(yīng)在以后的工作中努力加以克服。

一般來說，擔(dān)任班主任工作都有一個不想不愿，到想管好卻力不從心，再到得心應(yīng)手這樣一個轉(zhuǎn)變過程。一旦學(xué)校選擇我們擔(dān)任班主任工作，我們就應(yīng)擺正心態(tài)，認清自己的角色位置，承擔(dān)這一重任。由于班主任承載了太多的重負，也就要求我們每位班主任除了專業(yè)知識外，還應(yīng)擁有更多的知識內(nèi)涵。班主任要用自己的人格魅力、道德修養(yǎng)去感染、教育學(xué)生。班主任與學(xué)生的關(guān)系，除了一般師生關(guān)系、管理與被管理這層關(guān)系外，還應(yīng)增添更多的人性色彩。班主任應(yīng)該是一個集朋友、慈母、嚴(yán)父于一身的綜合體，在每位學(xué)生面前，都應(yīng)該具有像朋友一樣的親切，像父母一樣的關(guān)愛，更應(yīng)有像嚴(yán)師一樣的要求。對此，作為班主任只有在具體的工作實踐中不斷品味，探求其中奧妙，才有可能事半功倍，一通百通。

（作者單位：湖南兵器高級技工學(xué)校）