技工院校教師評(píng)估是學(xué)校評(píng)估的重要組成部分。對(duì)教師工作進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估，可以極大調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。但是，在當(dāng)前的教師評(píng)估中，還存在一些值得注意的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教師評(píng)估的質(zhì)量，弱化了其應(yīng)有的價(jià)值功能，挫傷了教師的積極性。因此，準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)估教師工作，既是提高教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是全面深化教育教學(xué)改革的必然選擇。

一、當(dāng)前教師評(píng)估存在的誤區(qū)

1.學(xué)校對(duì)教師評(píng)估內(nèi)容的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

教師評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)包括基本素質(zhì)、工作表現(xiàn)、工作績(jī)效。當(dāng)前，技校教師評(píng)估往往偏重于教師工作表現(xiàn)的評(píng)估，而忽視基本要素和工作績(jī)效的評(píng)估。盡管有些學(xué)校在形式上把工作績(jī)效納入評(píng)估內(nèi)容，但在評(píng)估方法和手段方面過(guò)于簡(jiǎn)單，不能真實(shí)反映教師的實(shí)際工作績(jī)效。工作績(jī)效評(píng)估包括工作量、教育效果、教學(xué)成績(jī)、教研成果的評(píng)估。教育效果的評(píng)估是非常復(fù)雜的工作，由于技工院校教學(xué)方法和教學(xué)手段有其特殊性，因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)估時(shí)，不僅要注意評(píng)估教師在課堂中的教學(xué)效果，更要重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生在課堂外的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，更能直接反映出教師的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和組織能力。但是，在進(jìn)行評(píng)估教師工作時(shí)，一個(gè)傾向應(yīng)當(dāng)引起大家注意，即有的學(xué)校偏重于評(píng)估教師的課堂教學(xué)，把教育效果與教學(xué)效果混淆起來(lái)，甚至簡(jiǎn)單地讓學(xué)生直接去評(píng)估教師的教學(xué)效果，結(jié)果導(dǎo)致個(gè)別教師為了博取學(xué)生的好感，上課“不務(wù)正業(yè)”，不注重完成與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的活動(dòng)，而是擺花架子，展花拳繡腿，一味作秀。這些教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中往往是較好的，而那些責(zé)任心強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)，上課能認(rèn)真完成教學(xué)目標(biāo)的教師，學(xué)生對(duì)他們的評(píng)價(jià)往往是較差的。

某些學(xué)校的評(píng)估者認(rèn)為，既然現(xiàn)代教育注重素質(zhì)教育，因此對(duì)教學(xué)成績(jī)的評(píng)估不再重要。這是對(duì)素質(zhì)教育的一種誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展，并不等于不要成績(jī)。教學(xué)成績(jī)不僅是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，而且是學(xué)生素質(zhì)教育中最重要的素質(zhì)。多年來(lái)，在技工院校里存在著這樣一種狀況：教師自己命題，自己批卷，學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)莆赵诮處熓掷?，學(xué)生的考試成績(jī)不能真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，這些學(xué)校的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估一直帶有很多的“水分”，使那些誤人子弟者有了濫竽充數(shù)的機(jī)會(huì)。我們很難想象，一所對(duì)學(xué)生考試把關(guān)不嚴(yán)的學(xué)校能在提高教學(xué)質(zhì)量上有所作為。

2.學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估的誤區(qū)

教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生能直接反饋教師的教學(xué)情況。如果能用科學(xué)的評(píng)估方案、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式，讓學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)估，是有積極意義的。但是，如果完全依賴(lài)學(xué)生的評(píng)價(jià)或者把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為主要依據(jù)，則是不可取的。我們姑且不談學(xué)生對(duì)教師評(píng)估表的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，就讓學(xué)生給教師打分這種方法本身來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為確有過(guò)分夸大學(xué)生的評(píng)判能力、夸大學(xué)生與教師關(guān)系的重要性之嫌。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估的許多內(nèi)容，學(xué)生的理解是有限的，是沒(méi)有評(píng)判能力的，況且技校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較低，對(duì)教師工作很難準(zhǔn)確把握和科學(xué)評(píng)估。過(guò)分依賴(lài)這種評(píng)估方法，會(huì)導(dǎo)致某些教師不去鉆研教材、改進(jìn)教法，而是去研究如何和學(xué)生打成一片，甚至為了討好學(xué)生而不擇手段，如上課時(shí)對(duì)學(xué)生教管不嚴(yán)，考試前故意泄漏考題，監(jiān)考時(shí)睜一只眼閉一只眼，有的老師甚至與學(xué)生稱(chēng)兄道弟，滿(mǎn)足一些學(xué)生的無(wú)理要求等。

3.同事間相互評(píng)估的誤區(qū)

教師之間的相互評(píng)估作為教師評(píng)估的方法之一，應(yīng)該是客觀真實(shí)的，更容易看到成績(jī)和問(wèn)題所在。因此，從理論上講，同事間相互評(píng)估是教師評(píng)估的一個(gè)重要依據(jù)。但是，由于同事之間存在著利害關(guān)系，同事間評(píng)估的主觀色彩太濃，使評(píng)估活動(dòng)在一定程度上流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的評(píng)估和研討。有時(shí)在評(píng)課時(shí)大家叫好聲一片，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足，不能提出中肯的批評(píng)，形成一種不說(shuō)真話(huà)、相互恭維的不良風(fēng)氣。而有些老師因看不慣這種評(píng)課的走過(guò)場(chǎng)干脆拒絕參與評(píng)課。即使采用表格式評(píng)估，也是隨心所欲者居多。

讓同事進(jìn)行評(píng)課也是教研活動(dòng)的一種組織形式，其目的不僅是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，更重要的是發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中的問(wèn)題和不足，使授課者和聽(tīng)課者都能從中受益。因此，在評(píng)課過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)大家多發(fā)表一些不同意見(jiàn)，多些積極健康的聲音，這樣，才有利于提高教學(xué)水平。

二、教學(xué)評(píng)估的對(duì)策

為了調(diào)動(dòng)全體教師參與并配合教師評(píng)估的積極性，提高教師評(píng)估質(zhì)量，強(qiáng)化教師評(píng)估目的，在對(duì)教師評(píng)估活動(dòng)的組織和管理上應(yīng)采取以下措施。

1.建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)估體系

技工院校教師的教育和教學(xué)工作有其特殊性。首先技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生的綜合素質(zhì)比較低；其次，技工院校的教學(xué)以突出操作技能為目的，教學(xué)工作需要借助完善的實(shí)訓(xùn)條件才能順利完成。這些既給教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)了困難，也給教師評(píng)估工作增加了難度。因此，我們?cè)诮處熢u(píng)估中，既要學(xué)會(huì)運(yùn)用其他各類(lèi)學(xué)校教師評(píng)估理論，又要根據(jù)技工院校教師本身的特點(diǎn)制訂科學(xué)的評(píng)估方案，建立一個(gè)科學(xué)規(guī)范的評(píng)估體系。評(píng)估方案要把教師的職業(yè)道德、工作表現(xiàn)、教學(xué)效果、教研成果等各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，按照大小項(xiàng)目盡可能詳細(xì)列出，既要體現(xiàn)評(píng)估的科學(xué)性、規(guī)范性，又要體現(xiàn)時(shí)代性和具有可操作性。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的評(píng)估內(nèi)容、方法和手段都會(huì)發(fā)生變化。因此，技工院校應(yīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)立教師評(píng)估方案研究課題組，在實(shí)踐中不斷修正和完善教師評(píng)估方案。

2.確保評(píng)估資料信息的真實(shí)可靠

評(píng)估資料信息的真實(shí)與否直接關(guān)系到教師評(píng)估的質(zhì)量，要使評(píng)估資料全面準(zhǔn)確、信息真實(shí)可靠，學(xué)校必須做好以下幾方面工作。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須加大對(duì)教師評(píng)估的意義和目的的宣傳工作。要向全體教師闡明學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，旨在發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。學(xué)校不能把教師評(píng)估的結(jié)果作為“把柄”來(lái)“管理”教師，傷害教師的自尊心。教師評(píng)估需要營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、平等的氛圍。但是，對(duì)教師評(píng)估中出現(xiàn)的不正當(dāng)行為和弄虛作假現(xiàn)象，如教師無(wú)原則地遷就滿(mǎn)足學(xué)生、評(píng)估工作人員隨意涂改評(píng)估信息資料等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的批評(píng)和教育。其次，要嚴(yán)把學(xué)生考試關(guān)。如果把學(xué)生考試成績(jī)作為教師評(píng)估的主要依據(jù)之一，那么考試成績(jī)一定要真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，無(wú)論是理論考試還是操作技能考核，學(xué)校都應(yīng)建立試題庫(kù)，統(tǒng)一批閱試卷和統(tǒng)一鑒定技能成績(jī)，同時(shí)，必須嚴(yán)肅考試紀(jì)律，對(duì)違反規(guī)則的考生和監(jiān)考教師，必須進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

3.做好評(píng)估結(jié)果的反饋工作

教師評(píng)估的目的之一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。當(dāng)評(píng)估者在評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)告知被評(píng)估者，使被評(píng)估者有糾正問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，評(píng)估者與被評(píng)估者要建立平等協(xié)商的關(guān)系。因此，學(xué)校在教師評(píng)估方法的使用上要做到自我評(píng)估和他人評(píng)估相結(jié)合，使被評(píng)估者充分了解到自己什么地方做得比較好，什么地方做得還不夠好。當(dāng)被評(píng)估者對(duì)評(píng)估者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的看法或表示置疑時(shí)，學(xué)校要認(rèn)真地進(jìn)行討論、檢查和核實(shí)。只有這樣，才能使評(píng)估真正起到提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用。

技工院校教師評(píng)估是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。本文只是對(duì)教師評(píng)估活動(dòng)提出幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，在此希望與同行進(jìn)行交流，推出更多更加科學(xué)的評(píng)估辦法，使教師評(píng)估真正成為技工院校教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身素質(zhì)不斷提高的不竭動(dòng)力。

（作者單位：江西省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）