高職院校教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)實施之前，為實現(xiàn)教學(xué)目標而對教學(xué)活動的內(nèi)容、組織和進程進行決策的一種展示，是實現(xiàn)教學(xué)目標的“施工藍圖”。它應(yīng)該包括以下幾個方面。

一、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

高職教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高端技能型專門人才。教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，確定一次課的教學(xué)目標必須考慮三個方面。

1.依據(jù)課程培養(yǎng)目標

職業(yè)教育中每一門課程都有相應(yīng)的課程目標，通過一門課的學(xué)習(xí)要達到培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位(群)中一個方面的能力。教學(xué)設(shè)計需要把課程學(xué)習(xí)的目標進一步具體化，對所要達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標進行細化和分解。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力即合格的技能與知識結(jié)構(gòu)，方法能力包括獨立工作和獨立學(xué)習(xí)的能力，社會能力包括個體與他人溝通的能力以及個體的心理承受能力等。

2.依據(jù)職業(yè)崗位能力

在高職教育的課程開發(fā)中，每一個課程對應(yīng)著一個或幾個方面的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，包含著一個或幾個典型的工作任務(wù)，教學(xué)設(shè)計就是要把典型工作任務(wù)進一步分解成便于學(xué)習(xí)的若干小型主題學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計要設(shè)計出體現(xiàn)相應(yīng)能力的項目任務(wù)與工作過程，選擇合適的小型主題。通過對教學(xué)的實施，能充分體現(xiàn)課程所對應(yīng)的典型工作任務(wù)的完成。

3.依據(jù)現(xiàn)有辦學(xué)條件

教學(xué)設(shè)計中很重要一點是情境的創(chuàng)造與設(shè)計，它與辦學(xué)條件密切相關(guān)，要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，通過工作來學(xué)習(xí)，工作本身就是學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該盡量采用真實的工作環(huán)境，包括真實的工作對象、真實的工作內(nèi)容、真實的工作手段、真實的工作組織、真實的工作產(chǎn)品、真實的工作環(huán)境。如果不能達到真實，就應(yīng)該在“模擬”和“虛擬”上做文章。另外，設(shè)計還應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗。

二、教學(xué)設(shè)計的原則

1.整體性原則

整體性原則包括三層意思。一是每一教學(xué)單元是一個完整的項目或任務(wù)。因此，以工作任務(wù)為起點，以工作結(jié)果為終點，涉及到工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境六個要素。通過項目實施，讓學(xué)生建立起知識與工作過程的聯(lián)系，整體解決綜合性問題。二是指教學(xué)單元之間是相對獨立的，每一個教學(xué)單元有完整的邊界，沒有交融、交叉的情況。值得注意的是教學(xué)單元之間工作任務(wù)、工作過程、工作環(huán)境等要素中可以有相同的，但不能完全相同，即使有些方面是相同的，教學(xué)的組織方式也不相同。三是通過各教學(xué)單元的實施達到整個課程的完整性學(xué)習(xí)。在知識點、技能熟練程度、方法能力、社會能力等方面進行了很好地涵括，沒有遺漏。

2.漸進性原則

漸進性原則指教學(xué)設(shè)計要考慮到職業(yè)成長規(guī)律和人的認知規(guī)律。工作過程化項目之間可以是相互關(guān)聯(lián)、相對獨立的串行關(guān)系，可以是沒有關(guān)聯(lián)的并聯(lián)關(guān)系，也可是一個包含另一個的包含關(guān)系，但在思維和能力形成的邏輯上必須是遞增的，符合由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、由低級到高級、由新手到專家的成長規(guī)律，體現(xiàn)實踐→認識→再實踐→再認識的認知規(guī)律。

3.實用性原則

實用性原則指教學(xué)載體的選擇要符合學(xué)校條件、師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)的實際，難度適中，學(xué)時量合適，簡單易行，可操作性強，成本低廉。教學(xué)載體本身是企業(yè)中的真實項目或真實項目的再現(xiàn)，具有良好的真實性；要便于不同的學(xué)生實施，可根據(jù)學(xué)生的個性差異做出難度調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。

4.可遷移性原則

可遷移性原則是指通過教學(xué)的實施，學(xué)生從中獲得的知識、技能和能力，能夠形成對將來工作有用的潛能。這種潛能包含的內(nèi)容很多，如吃苦耐勞、踏實肯干的工作作風(fēng)，細致認真、嚴謹務(wù)實的工作品質(zhì)，組織協(xié)調(diào)、團結(jié)合作的工作能力等。教學(xué)中的項目應(yīng)該是貼近生活又高于生活，在實際工作中發(fā)生的頻率是較高的，對實際生活具有較好的仿效作用。

三、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和方法

1.教學(xué)內(nèi)容和載體的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括課程目標的分解，學(xué)習(xí)項目的選擇，學(xué)習(xí)項目順序的編排等。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是教學(xué)設(shè)計依據(jù)和原則的具體體現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一般采用能力分擔和典型任務(wù)分解相結(jié)合的方法進行。按照課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)分解成小型主題典型工作任務(wù)，把課程的目標（包括知識目標、技能目標和素質(zhì)目標）分解成具體化的目標，選擇合適的載體，劃分工作任務(wù)，將工作任務(wù)分為具體化目標進行有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對均衡性、相對完整性、相對系統(tǒng)性要求，形成符合要求的教學(xué)。按照漸進性原則序化教學(xué)，形成整個課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計就是教學(xué)實施方案，主要包括五個方面。

一是高職教學(xué)盡量采用教、學(xué)、做合一的一體化教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合在一起，以“會做”為出發(fā)點。通過“做”達到“懂”，知識的傳授嵌入在做的過程中，根據(jù)工作的需要進行。教學(xué)設(shè)計時，要對相關(guān)知識點的內(nèi)容及傳授方式作好安排。

二是教學(xué)過程對接工作的過程。在完成工作的同時，掌握相關(guān)知識，學(xué)會解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的潛能。教學(xué)設(shè)計時，各個步驟的具體組織、相關(guān)材料、時間安排等都要設(shè)計好，準備好。

三是工作過程涉及到工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境多個要素，而且是動態(tài)變化的。教學(xué)設(shè)計時要有針對性地作好安排，如根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)調(diào)整任務(wù)難度，決定分單人進行還是分組進行以及環(huán)境變化的影響等，要根據(jù)要素的變化作好預(yù)案。

四是要設(shè)計好檢查和評估的方案。學(xué)生考核要堅持把理論考核與實踐考核相結(jié)合，以實踐為主；過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程為主；校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合，以校內(nèi)為主。

五是教學(xué)設(shè)計中要遵循由模擬到真實、由校內(nèi)到校外、由單項到綜合的要求。隨著學(xué)生知識量遞增，能力遞升，工作復(fù)雜度增加，經(jīng)驗技能上升到策略技能，應(yīng)逐步拓展知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生從身體行動到思維行動，行動模式由被動到主動，從非獨立逐步過渡到獨立。

3.資源使用設(shè)計

除了工作環(huán)境外，還要注意教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的重要性體現(xiàn)在教學(xué)資源上，如學(xué)習(xí)材料、教材、多媒體課件、計算機輔助教學(xué)材料、典型案例、網(wǎng)絡(luò)資源、問題解答、試題庫等。這些資源的準備、使用都應(yīng)該事先設(shè)計好。當然，教學(xué)資源的開發(fā)也是教師的重要職責(zé)之一。

資源使用設(shè)計要求教師應(yīng)有較強的資源整合能力。一方面，教師要有開放的意識，廣泛與行業(yè)企業(yè)接觸，積極參與企業(yè)實踐，多渠道籌集資源，包括項目、案例、素材等資源。另一方面，要具有一定的信息技術(shù)知識，擴充信息收集與處理能力。

4.教學(xué)反饋、評價和改進的設(shè)計

教學(xué)反饋是教師如何測定教學(xué)目標實現(xiàn)的程度，如何了解學(xué)生掌握知識、學(xué)會技能和素質(zhì)養(yǎng)成的情況。一是通過哪些渠道，二是采取什么方式。評價指對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考核、成績的評定方法。改進是當教師了解到學(xué)生本次課目標實現(xiàn)情況后，對未完成目標的情況進行補救的方法和措施，對目標完成后如何拓展、擴大成果的設(shè)計。對于教師來說，發(fā)現(xiàn)存在的問題應(yīng)及時改變教學(xué)方法、及時調(diào)整教學(xué)進度、及時解答學(xué)生疑難、及時提供相關(guān)資料。

總之，高職院校的教學(xué)設(shè)計是教師備課的主要工作，要準備的內(nèi)容很多，但一定要有清醒的認識，從宏觀上要明確方向，從微觀上要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際，設(shè)計好符合高職教育特色和有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)

方案。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）