行為引導(dǎo)型教學(xué)法，是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制訂《框架教學(xué)計(jì)劃》時(shí)所提出的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。這種教學(xué)方法是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。它通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。

我國傳統(tǒng)教育由于受應(yīng)試教育的影響，只注重知識的傳授，而忽視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。我們經(jīng)常能聽到步入社會的學(xué)生這樣埋怨：“我們在學(xué)校所學(xué)的知識都已經(jīng)過時(shí)”“老師教給我們的知識都用不上”等等。關(guān)鍵能力的欠缺使許多學(xué)生無法適應(yīng)科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，我國的職業(yè)教育迫切需要教育理念的創(chuàng)新，需要引入行為引導(dǎo)型教學(xué)法的先進(jìn)教學(xué)理念，以改革我們的傳統(tǒng)教學(xué)。以下是筆者通過教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)模式方面和教學(xué)方法方面對行為引導(dǎo)型教學(xué)法的嘗試和思考。

一、教學(xué)模式的新思考

傳統(tǒng)的職業(yè)教育一般都是采用“理論—實(shí)踐”的模式進(jìn)行教學(xué)，即使是近年來研究較多的一體化教學(xué)也沒能根本改變這一模式。目前技工學(xué)校的學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍比較差，先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“當(dāng)頭一棒”，而且也有悖于人們的認(rèn)識規(guī)律。牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因從蒸汽把茶壺蓋頂開這一現(xiàn)象中得到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。以上這些例子無一不是遵循了馬克思辯證唯物主義認(rèn)識論“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐”這一無限循環(huán)的軌跡，也正是這一軌跡永無止境地推動(dòng)著認(rèn)識的發(fā)展。而我們傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐”教學(xué)模式，缺少了“實(shí)踐—認(rèn)識”這一重要的環(huán)節(jié)。缺少這一環(huán)節(jié)，也就缺少了從現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)、到思考、到研究這一能力的鍛煉過程。根據(jù)行為引導(dǎo)法的教學(xué)理念，我們應(yīng)在教學(xué)模式上補(bǔ)上“實(shí)踐—認(rèn)識”這重要的一環(huán)，采用“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的新教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的特點(diǎn)是以現(xiàn)象的觀察或?qū)嵺`為教學(xué)起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，從而激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)以筆者在學(xué)校2011級自動(dòng)化班數(shù)字邏輯電路課程的教學(xué)實(shí)踐介紹這一教學(xué)模式。教學(xué)安排見下圖。

第一步：根據(jù)本課的特點(diǎn)，筆者選擇一個(gè)有代表性的典型數(shù)字電路——數(shù)字秒表安裝與調(diào)試。數(shù)字秒表是數(shù)字電路中一個(gè)典型的電路，很有代表性，包含了與非門、計(jì)數(shù)器、譯碼器等本書中大部分章節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，通過對電路的成功安裝焊接，筆者使學(xué)生對數(shù)字電路有了一個(gè)感性的認(rèn)識，激起了學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生認(rèn)知的需要。這樣的產(chǎn)品在許多專業(yè)課中都能找到，例如單片機(jī)原理中的最小系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)中的收音機(jī)電路等。這種教學(xué)方式就算不能涵蓋整本書，也可以縮小到一章節(jié)或一節(jié)課?？傊?，教師要讓學(xué)生通過現(xiàn)象的觀察來激發(fā)他們的求知欲。

第二步：把數(shù)字秒表中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)分解成項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，筆者把該電路化整為零，每一個(gè)單元電路作為一個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生去思考、研究、學(xué)習(xí)各章節(jié)的理論知識。

第三步：用學(xué)過的知識設(shè)計(jì)、安裝新的電路。筆者布置給學(xué)生一些新的電路設(shè)計(jì)、安裝項(xiàng)目，通過知識的應(yīng)用，深化學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的自覺學(xué)習(xí)在一定程度上取決于他的心理動(dòng)因，有了學(xué)習(xí)的興趣才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。通過對現(xiàn)象的觀察，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的“為什么會這樣”，就是他們思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.有效地引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

行為引導(dǎo)型教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，每一門課、每一章節(jié)都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在備課時(shí)都會首先確立本課的教學(xué)目標(biāo)，然后以此為中心展開教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)一無所知，只能跟著教師的思路被動(dòng)地接受、體會。而技校學(xué)生素質(zhì)較低，理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法上的欠缺使很多學(xué)生上完課后還是找不著北。采用“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”新的教學(xué)模式后，因?yàn)閷W(xué)生對所學(xué)課程或課題已經(jīng)有了感性認(rèn)識，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要解決什么問題。學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

3.有效地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

每一門課都有相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。如果我們把相對獨(dú)立的知識點(diǎn)分成若干項(xiàng)目，則一方面降低了學(xué)習(xí)的難度，便于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，逐個(gè)突破，另一方面也有利于學(xué)生在自學(xué)的過程中，搭建起本門課的知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成對知識的融會貫通。

三、教學(xué)方法的新思考

傳統(tǒng)教學(xué)的落后首先是教學(xué)理念的落后，行為引導(dǎo)型教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念。要順利實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法，教師的觀念首先要更新，教育思想要解放，這樣才能更好地應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它指的是一種完整的、創(chuàng)新的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系。教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對象，在教學(xué)實(shí)踐中使用不同的教學(xué)方法，諸如大腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等。在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，我們還創(chuàng)造出了“知識競賽法”“問題探究法”等一些非常有效、有特色的教學(xué)方法。這些新方法的創(chuàng)立，充分體現(xiàn)了行為引導(dǎo)型教學(xué)法的強(qiáng)大活力。

1.時(shí)間上不再局限于課堂上的45分鐘

行為引導(dǎo)型教學(xué)法不再是傳統(tǒng)意義上的封閉式的課程教學(xué)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把一些問題留給學(xué)生到生活中去探求，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.空間上不再局限于教室

行為引導(dǎo)教學(xué)法采用的是開放式的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的要求，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用一切學(xué)習(xí)資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)還需要學(xué)生到生活中去尋找，到市場中去調(diào)研。這些教學(xué)空間上的擴(kuò)展無疑為將來學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3.不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓

只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法，我們都可以應(yīng)用。在傳統(tǒng)中一直由教師一手包攬的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來。如寫教案、教師備課過程也是一種很好的學(xué)習(xí)過程。因此，筆者上新課前就布置學(xué)生寫“學(xué)案”，讓學(xué)生在寫“學(xué)案”的過程中，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，總結(jié)新課的內(nèi)容等等。讓學(xué)生像教師一樣用備課法去學(xué)習(xí)新知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種以人為本的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，它給我國職業(yè)教育思想帶來了方向性的影響。行為引導(dǎo)型教學(xué)法在我國職教領(lǐng)域的研究、探索方興未艾，能否培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，能否開發(fā)出有中國特色的行為引導(dǎo)型教學(xué)法，將成為新時(shí)期職教工作者的關(guān)鍵能力。

教學(xué)有法而無定法。只有用行為引導(dǎo)型教學(xué)法的教育理念，堅(jiān)持以能力為本進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧。

（作者單位：廣西石化高級技工學(xué)校）