一、一體化教學(xué)模式在鉗工教學(xué)中的研究

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)管理水平的日益提升，企業(yè)要求新招收的鉗工工人既要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，又能用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，完成工作任務(wù)。學(xué)校要完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，單靠專業(yè)課中抽象的理論講授，實(shí)習(xí)課中簡(jiǎn)單的裝配練習(xí)或單純地增加鏨削實(shí)習(xí)時(shí)間是不能從根本上解決問(wèn)題的。因此，在教學(xué)中我們既要注重學(xué)生有獨(dú)立操作能力，又要看到理論基礎(chǔ)知識(shí)帶來(lái)無(wú)限創(chuàng)造力與想象力。我們的教學(xué)只有面向未來(lái)，與時(shí)代發(fā)展同步，才能培養(yǎng)出懂理論、精操作的新型技術(shù)工人。

鉗工工藝學(xué)是一門(mén)機(jī)械工種的技術(shù)基礎(chǔ)課。它與生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。本課程的任務(wù)是使學(xué)生熟悉和掌握機(jī)械傳動(dòng)、各機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)、工作原理和應(yīng)用特點(diǎn)。為了學(xué)好本專業(yè)課程，并為今后從事生產(chǎn)技術(shù)工作打下基礎(chǔ)，筆者采用了一體化模式教學(xué)，收到了良好的效果。

一體化模式教學(xué)就是將原來(lái)的鉗工工藝課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)整合為幾個(gè)模塊，按照教學(xué)大綱的要求，合理完成教學(xué)任務(wù)。

一體化教學(xué)一改過(guò)去滿堂灌的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師可以充分利用啟發(fā)式教學(xué)將知識(shí)生動(dòng)、形象、直觀地傳授給學(xué)生，提高他們的動(dòng)手能力，激活大腦的思維，醞釀?lì)^腦風(fēng)暴，使大腦處于興奮狀態(tài)，誘發(fā)創(chuàng)造性，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

一體化教學(xué)使理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合為一體，使理論與實(shí)踐更融合，實(shí)踐證明這一嘗試是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

二、一體化教學(xué)原則

第一，貫徹由淺入深、由簡(jiǎn)到繁和鞏固性的原則。

第二，實(shí)行個(gè)別工序和復(fù)合作業(yè)交替進(jìn)行，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各種操作技能的原則。

第三，理論聯(lián)系實(shí)際，充分運(yùn)用理論工藝知識(shí)來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的原則。

第四，實(shí)習(xí)結(jié)合生產(chǎn)的原則。

為了便于教學(xué)，筆者把教材內(nèi)容整合為以下一體化教學(xué)模塊：平面劃線、鏨削、鏨子的刃磨和熱處理模塊；銼削、攻螺紋、刮削模塊；矯正、鉗工常用設(shè)備、裝配的基礎(chǔ)知識(shí)模塊；傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的裝配、臥式車(chē)床的總裝配工藝模塊；測(cè)量技術(shù)模塊；安全文明生產(chǎn)模塊；機(jī)床一級(jí)保養(yǎng)等模塊。學(xué)完后可以達(dá)到中、高級(jí)鉗工應(yīng)具有的技能技巧水平。

三、鉗工一體化教學(xué)模式探索

1.營(yíng)造生產(chǎn)氣氛，掌握個(gè)別操作技巧

個(gè)別操作技巧是指學(xué)生單動(dòng)作操作的能力。根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課題教學(xué)的要求，操作練習(xí)應(yīng)使學(xué)生形成科學(xué)概念，達(dá)到動(dòng)作自如、接近自動(dòng)化的程度。在此階段進(jìn)行模擬生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，就是給學(xué)生下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，發(fā)正式生產(chǎn)圖樣，編制工藝流程，以形成生產(chǎn)氣氛，使學(xué)生真刀真槍地實(shí)戰(zhàn)，人為地制造壓力，使他們注意力高度集中，正確地完成加工生產(chǎn)的任務(wù)。此時(shí)，教師應(yīng)在現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)具體情況及時(shí)指導(dǎo)，糾正誤差，使學(xué)生由“自覺(jué)”階段進(jìn)入“自動(dòng)化”階段，從而掌握個(gè)別操作技巧。

操作技巧是操作技能掌握的關(guān)鍵，是技能的記憶階段。操作技巧可分為個(gè)別操作技巧、工序技巧、綜合作業(yè)技巧。這些技巧是互相聯(lián)系、互為作用的。通過(guò)個(gè)別操作技巧的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到舉一反三、更快掌握其他技巧的目的。

2.選好產(chǎn)品，掌握綜合作業(yè)技巧

綜合作業(yè)技巧是指學(xué)生操作應(yīng)變能力。前兩個(gè)技巧的訓(xùn)練和提高屬于初級(jí)階段，是后一技巧訓(xùn)練提高的基礎(chǔ)。綜合作業(yè)技巧是高級(jí)階段的訓(xùn)練內(nèi)容，是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。而綜合作業(yè)能力的提高需要大量不同類(lèi)型、不同精度的工件練習(xí)。要開(kāi)發(fā)能滿足不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)需要的產(chǎn)品，僅僅依靠學(xué)校自身力量難度很大，必須加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，拓寬渠道，實(shí)現(xiàn)廠校掛鉤的校企合作的新模式。如為提高操作技能，零件圖里有鏨削、刮削矯正、裝配等，只有通過(guò)綜合作業(yè)的訓(xùn)練，掌握了這些技巧，才能符合加工效率的要求，保證產(chǎn)品加工質(zhì)量，提高學(xué)生掌握綜合作業(yè)技巧的能力。

3.巧妙設(shè)計(jì)一體化任務(wù)書(shū)

所設(shè)一體化的任務(wù)，是要培養(yǎng)學(xué)生全面掌握鉗工的基本操作技能，能夠完成本工種中、高技術(shù)等級(jí)工件的加工。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的先進(jìn)工藝和操作技能，熟練調(diào)整本工種的主要設(shè)備，獨(dú)立進(jìn)行一級(jí)保養(yǎng)，正確使用工、夾、量具、刃具，養(yǎng)成安全生產(chǎn)和文明生產(chǎn)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，就要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，注意發(fā)揮學(xué)生的智能，并要求完成一定的生產(chǎn)任務(wù)。

為了便于教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面掌握中、高級(jí)鉗工應(yīng)具有的技術(shù)操作技能，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)一體化任務(wù)書(shū)。

4.一體化教學(xué)舉例

（1）工作任務(wù)：鏨子的刃磨；

（2）工作內(nèi)容：闊鏨、狹鏨的刃磨；

（3）三維目標(biāo)。

①知識(shí)技能：根據(jù)用途及加工材料的性質(zhì)確定鏨子的幾何形狀及合理的角度值，并刃磨。

②過(guò)程方法：分組手動(dòng)刃磨。

③采用方式：分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、互助協(xié)作。

④難點(diǎn)重點(diǎn)：鏨子楔角β的大小，要根據(jù)被加工材料的軟硬來(lái)決定。

（4）關(guān)鍵技能：鏨削較軟的金屬，楔角可取30°～50°；鏨削較硬的金屬，楔角可取60°～70°；一般硬度的鋼件或鑄鐵，楔角可取50°～60°。狹鏨的切削刃長(zhǎng)度應(yīng)與槽寬相對(duì)應(yīng)，兩側(cè)面間的寬度應(yīng)從切削刃起向柄部逐漸變狹，使在鏨槽時(shí)能形成1°～3°的副偏角，以避免鏨子在鏨槽時(shí)被卡住，同時(shí)保證槽的側(cè)面能鏨削平整（見(jiàn)下圖）。

①刃磨要求：切削刃要與鏨子的幾何中心線垂直，且應(yīng)在鏨子的中間平面上。闊鏨的切削刃可略帶弧形，其作用是在平面上鏨去微小的凸起部分時(shí)，切削刃兩邊的尖角不易損傷平面的其他部分。前、后面要光潔、平整。

②實(shí)操闖關(guān)：分組進(jìn)行，互助協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)。

③自我評(píng)價(jià)：包括我組遇到的問(wèn)題、解決方法、本組的收獲、組際互評(píng)（每組學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，有不同的解決方法，在最后的組際互評(píng)中可以充分交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步）；教師點(diǎn)評(píng)：解決問(wèn)題的妙法。

通過(guò)上述的一體化教學(xué)，可以達(dá)到以點(diǎn)帶面，使學(xué)生一理通，而百理明，不但增加了學(xué)習(xí)的興趣，并且為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

技工院校培養(yǎng)的是直接就業(yè)的技術(shù)工人?！耙惑w化”教學(xué)改變了過(guò)去理論與實(shí)習(xí)分開(kāi)進(jìn)行的做法，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，既增加了知識(shí)的連續(xù)性，有利于學(xué)生系統(tǒng)靈活地掌握知識(shí)，又使理論中抽象的概念形象化，引起了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，符合人們“從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)”“從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果，提高了操作技巧與技能。

只有理論與實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，使理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)習(xí)中鞏固和加深對(duì)理論知識(shí)的理解，才能更有利于培養(yǎng)和提高技能，才有創(chuàng)造性的靈感和創(chuàng)新思維。

（作者單位：肇慶市技師學(xué)院）