職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，并具有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。為了改變這種局面，用新的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)教學(xué)，筆者分析了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究了新的教學(xué)模式并進行了探索。

一、傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式特征

1.理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分別進行

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分別進行。兩者存在不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，容易造成理論和實際脫節(jié)。大部分理論教師，只會講理論課程不會教實訓(xùn)課程，理論教學(xué)比較抽象、不實用、原理太多，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生又不需要去設(shè)計和制造各種電氣設(shè)備和元件。理論課教材內(nèi)容與實訓(xùn)課教材不同，理論教師只注重理論知識的講解，實習(xí)教師只關(guān)心實際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而且教學(xué)場地也有不同，傳統(tǒng)教學(xué)法把理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分為兩個教室。在教學(xué)時間上教學(xué)安排分段實施，理論教師和實訓(xùn)指導(dǎo)老師各自為政，教材間的聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容不能循序漸進地進行。

2.理論與實際分離，實踐環(huán)節(jié)薄弱

傳統(tǒng)電工課程教材的難度較深，內(nèi)容落后，教學(xué)方法單一，理論與實際分離，實踐環(huán)節(jié)薄弱，嚴(yán)重影響學(xué)生實踐能力的提高。若電工理論與實踐教學(xué)能采取一體化教學(xué)，則既突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，又使學(xué)生學(xué)到與專業(yè)技能有關(guān)的操作知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

二、電工一體化教學(xué)模式

1.一體化教學(xué)的概念

一體化教學(xué)，是我國職業(yè)教育正在積極探索的一種新的教學(xué)模式。它是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、生產(chǎn)實習(xí)、計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)融合于教學(xué)過程，講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施，教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置，知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，而形成的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一種新型教學(xué)方法，并可對教學(xué)效果進行科學(xué)、合理和規(guī)范化評價。

2.一體化教學(xué)的形式

一體化教學(xué)是由一位專業(yè)課教師同時承擔(dān)專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)。這種教學(xué)模式解決了專業(yè)理論與專業(yè)實訓(xùn)重復(fù)教學(xué)的問題，將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會的技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，強化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學(xué)計劃要求，拆分教學(xué)課題；對課題中理論與實踐的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生及教學(xué)條件加以調(diào)整，以期達到最佳的教學(xué)效果。這種教學(xué)使學(xué)生在實際技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)過程中理解專業(yè)理論知識，掌握操作技能和實際工藝過程，從而增強學(xué)習(xí)和動手的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時在一體化教學(xué)過程中注重了對相關(guān)專業(yè)理論及技能知識進行拓展和訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的復(fù)合技能。

3.一體化教學(xué)需要具備的基本條件

（1）建設(shè)一體化教學(xué)中心。實施一體化教學(xué)，必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實訓(xùn)教學(xué)的場地。應(yīng)根據(jù)歷年來本專業(yè)學(xué)生的數(shù)量，及未來專業(yè)發(fā)展的方向，也就是擴展課題的情況，設(shè)計有足夠工位和一定的面積的實訓(xùn)場地。教學(xué)場地應(yīng)建立適合理論教學(xué)的設(shè)施，例如多媒體演示和電工專業(yè)操作訓(xùn)練崗位所需要的多功能電工電子綜合教室。教學(xué)器材方面應(yīng)配備有各種實習(xí)用電氣元件，包括本專業(yè)的電阻、三極管、集成塊、電容、電動機、變壓器、電工儀表、計算機、PLC、變頻器等實驗實訓(xùn)所需要的儀器、設(shè)備、工具等。

一體化中心使師生實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，并且循環(huán)交替進行。在教學(xué)中體現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合的效果，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一。在軟件設(shè)施方面，應(yīng)具有PowerPoint和Flash等多媒體演示軟件、EMA等電路仿真軟件、PLC編程軟件，設(shè)備齊全才能確保一體化教學(xué)活動的正常進行。

（2）需要高素質(zhì)的一體化教師隊伍。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)技術(shù)知識，來講授理論課程，還要有熟練的操作技能，能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，即既是講師又是技師的復(fù)合型教師。同時還要求教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點、難點、工藝及實習(xí)設(shè)備情況，并根據(jù)技能特點，編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓(xùn)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實際，簡明扼要地講解相關(guān)理論知識，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)。教師還應(yīng)在電工專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)發(fā)展方向，掌握本專業(yè)的新工藝、新材料，并及時充實到教學(xué)中。要求教師參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，督促其參加本專業(yè)各類技能競賽和教研活動來提高教學(xué)水平，只有這樣才能圓滿完成一體化的教學(xué)任務(wù)。

三、電工一體化教學(xué)研究與實施

1.一體化課程開發(fā)

為改革電工理論與實踐教學(xué)，首先應(yīng)對理論與實踐教學(xué)課程資源進行開發(fā)。職業(yè)和技工學(xué)校電工類一體化教材的目標(biāo)涉及面廣、知識新、實用性和技能性強。

（1）教學(xué)內(nèi)容綜合開發(fā)。刪去難度較深和較落后的內(nèi)容，加強基礎(chǔ)和實用的內(nèi)容，注意知識間相互結(jié)合。教材的編寫思路打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以崗位為目標(biāo)，以必需、夠用為原則。例如，電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練課程將較難、較復(fù)雜的萬能銑床安裝刪去，放入高級工考核培訓(xùn)，保留并加強基礎(chǔ)的線路安裝練習(xí)。

（2）實訓(xùn)課程開發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，提高動手操作能力，應(yīng)大膽開發(fā)實訓(xùn)課程新內(nèi)容。例如電工基礎(chǔ)訓(xùn)練課程增加各種最新型號和款式的鎮(zhèn)流器、燈管、開關(guān)的室內(nèi)照明線路的安裝訓(xùn)練，解決了學(xué)生只會安裝傳統(tǒng)舊式元件，遇到新型號外表不同的元件就不知所措、無從下手的問題。

（3）新技術(shù)課程開發(fā)。根據(jù)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展需要，針對當(dāng)前應(yīng)用軟件的發(fā)展，開發(fā)頻技術(shù)、可編程序控制器及其應(yīng)用等課程，讓學(xué)生了解、體驗、運用新技術(shù)、新方法。

2.一體化課程設(shè)置

一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。推行模塊化的課程設(shè)置，分為理論基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊及綜合課程模塊。其中專業(yè)課程模塊實行一體化教學(xué)，按階段性完成。例如：電工技能訓(xùn)練以電工作業(yè)內(nèi)容、技能要求為主線，教學(xué)內(nèi)容包括維修電工、安裝電工、內(nèi)外線電工等工種的主要技能要求和知識點。教學(xué)結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)完成，并安排學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定考試。

3.一體化教材的編寫

（1）教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來。目前職業(yè)學(xué)校有些教材的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于科技發(fā)展，實用性不強，而一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)，要求教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。

（2）要有與專業(yè)相配套的、更貼近學(xué)生實際的教材。在編寫一體化教材時學(xué)校應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實用性、適時性的原則編寫。要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個知識點分解成訓(xùn)練任務(wù)，有計劃地開展技能訓(xùn)練。

（3）重新組織內(nèi)容、更新內(nèi)容。把電工理論教學(xué)、實驗、實習(xí)等課程內(nèi)容進行優(yōu)化組合，打破原有知識體系，按實用和理論聯(lián)系實際的原則重新組織內(nèi)容，刪除陳舊的理論和實驗內(nèi)容，增加新的知識、技術(shù)、工藝，以適應(yīng)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展。

（4）對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合。根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的具體情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，對教材內(nèi)容進行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的廣度和深度進行適合的調(diào)整，將綜合性與職業(yè)性有機統(tǒng)一。針對職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的要求，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達方式上，強調(diào)由淺入深，循序漸進，強調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動的實例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

4.一體化教學(xué)的方法

從當(dāng)前科技的發(fā)展來看，信息和通信技術(shù)正推動著教育學(xué)的革命，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，對職教的教學(xué)手段提出了新的要求。新的教學(xué)方法如行為引導(dǎo)教學(xué)法和項目教學(xué)法，它們以新穎、直觀、動態(tài)的形式，越來越受到教師的喜愛，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。理實一體化教學(xué)應(yīng)及時引進現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，這是一體化教學(xué)的補充。一體化教學(xué)應(yīng)及時引進、應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以把講課、演示和實驗生動、直觀地結(jié)合起來，為學(xué)生提供聽、看、想、做的一體化個性化的學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

四、一體化教學(xué)的優(yōu)點

1.可以解決理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)的問題

一體化教學(xué)避免了專業(yè)課中知識點的重復(fù)講解，節(jié)約大量的教學(xué)資源；理論教學(xué)與技能訓(xùn)練反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，激發(fā)學(xué)生興趣；采用多種認(rèn)識形式和方法，先理論后實踐、先局部后整體的認(rèn)識方式符合教學(xué)原則和認(rèn)識規(guī)律，從而提高教學(xué)的效果。

2.有利于專業(yè)系統(tǒng)化設(shè)置

一體化教學(xué)吸取了普通教學(xué)模式的優(yōu)點，在專業(yè)前提不變的前提下，教學(xué)機制靈活，易于開展專業(yè)系統(tǒng)化設(shè)置。同時，維修電工專業(yè)可以向電子、電氣儀表、機電一體化等專業(yè)延伸。在具體操作過程中，一些基本操作模塊可以保持不變，專業(yè)模塊根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)作相應(yīng)調(diào)整。

3.促進各專業(yè)的課程改革

深入探索電工專業(yè)課教學(xué)的最佳途徑和有效方法，使專業(yè)理論和操作技能相對應(yīng)，實現(xiàn)兩者的密切結(jié)合，理性與感性認(rèn)識同步，并為其他專業(yè)課教學(xué)提供借鑒和參考。

4.提高教師專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的能力

教師的能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，一體化教學(xué)的教師必須是既為講師又為技師的雙師型教師。其次，教師要有綜合處理和運用教材的能力，并能根據(jù)自身情況，取長補短，使業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

綜上所述，一體化教學(xué)是對目前單調(diào)的教學(xué)方法的補充，能改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)狀。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而把職業(yè)學(xué)校建設(shè)成為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能操作人才的基地。

（作者單位：廣東省城市建設(shè)技師學(xué)院）