摘要：文章以武漢地區(qū)的高職院校經管類專業(yè)學生為調查對象，采取隨機抽樣方法對這些學生的學習特點進行問卷調查。調查結果顯示學生學習的功利性動機較強，學習途徑是多樣化的，學生偏好實踐性課程的同時也注重人文知識的補充?；诟呗毥浌茴悓I(yè)學生的這些學習特點，提出了優(yōu)化高職經管類專業(yè)教育的幾點建議。
　　關鍵詞：高職院校 經管類專業(yè) 學習特點
　　中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2012）10-104-02
　　近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校、在校學生和畢業(yè)生數量持續(xù)增長，高職教育已經成為高等教育的一個重要組成部分。把握高職學生的學習特點，因材施教，對于高職院校提高教學效果、促進高職院校長遠發(fā)展具有十分重要的意義。因此，筆者于2011年4月以武漢市兩所高職院校經管類專業(yè)學生為調查對象進行了問卷調查，采取隨機抽樣方法，發(fā)放問卷410份，回收有效問卷398份，有效回收率為97%，運用SPSS軟件進行數據整理與分析，試圖揭示高職經管類專業(yè)學生的學習特點。
　　一、高職經管類專業(yè)學生學習特點分析
　　1.高職經管類專業(yè)學生學習附屬性動機較強。美國學者奧蘇伯爾認為，所有學習行為都可以從認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面加以解釋，內驅力是動機產生的必要基礎，奧蘇伯爾進一步將學習機動歸納為四種，分別是：（1）成就性動機，即學習是為追求較高目標、完成新奇而有難度的任務，競爭并超過他人；（2）威信性動機，把學習看作是贏得別人尊重的基本條件，希望能通過良好的學習成績在同齡人中獲得一定的威信，并能將當前學習與以后的社會地位聯系起來；（3）認知性動機，即學習是為獲取更多知識提高認識，學習自覺性高，學習者善于討論和鉆研學習中的認知類問題；（4）附屬性動機，學習目標直接指向高分數、考大學、易就業(yè)等目標。
　　總體上看，高職經管類專業(yè)學生學習的成就性動機和威信性動機是比較弱的。從生源上看高職經管類專業(yè)學生在高中階段學習成績中等偏下，進入高職后，他們普遍缺乏自信，對學習本身提不起興趣，對學習結果沒有過高期望，他們對學習成績好壞并無特別的追求，因而無意于通過取得良好的學習成績來建立自己在同學中的威信。68.5%高職學生認為在高職院校接受職業(yè)教育學到一技之長，拿到大學畢業(yè)證以后找到工作即可，愿意繼續(xù)深造的學生比例不高。42.3%的學生表示“工作找到哪里就去哪里”，也就意味著相當一部分學生對工作地點沒有要求。所以可以看出，高職經管類專業(yè)學生學習的成就性動機和威信性動機是比較弱的。
　　在認知性動機方面，學生表現出興趣主導的特征，如果學生對所學內容感興趣，會主動學習，如果不感興趣，則對所學內容是被動接受。入學后經過一段時間的學習和生活，學生對目前的學校和專業(yè)都有了更深入的認識，當被問到是否喜歡目前的專業(yè)時，64.0%的學生評價一般，既不是很喜歡，也不是很不喜歡，喜歡目前專業(yè)的學生僅占26.9%。學生對于專業(yè)課程的興趣，只有22.6%的學生表示對大部分專業(yè)課程感興趣，51.2%的學生對小部分專業(yè)課程感興趣，23.1%的學生表示對所有專業(yè)課程興趣都一般，3.1%的學生表示對專業(yè)課都沒興趣。因此，興趣主導的認知性動機對于學生的高職經管類專業(yè)學生的推動作用顯然不具備普遍效應。
　　高職經管類專業(yè)學生學習的附屬性動機比較強。雖然大多數學生的學習成績并不好，對自己的未來也沒有明確的規(guī)劃。但是幾乎所有的學生都希望自己將來能找到一份高薪工作，能夠更好地融入到城市生活。學生普遍將“收入高、發(fā)展前景好的崗位”作為擇業(yè)標準，當問到“即使你對學習內容非常不感興趣，但是掌握這些知識能讓你更好的工作，得到更多的薪水，你會努力學習嗎·”71.9%的學生回答“會的”?？梢?，高職經管類專業(yè)學生附屬性動機強。
　　2.高職經管類專業(yè)學生學習途徑多樣化。學校設置的課程是學生在校期間學習的主要途徑。我們觀察了學生的學習習慣，包括上課聽講、課后作業(yè)、自主學習等方面，大部分學生對待課程學習的態(tài)度是端正的。當在課程中遇到疑難問題時，學生首要的解決方式是和同學討論，也就是說，學生在學習上具有團結協(xié)作精神，能夠通過交流溝通來解決困難。另一方面，除了和同學討論來解決疑難問題以外，學生自己查找相關書籍、上網查找資料，也是學生解決問題的主要方式，對于課程的學習，學生具備自主學習意識。此外，盡管向老師請教不是學生的首選，但也是學生解決課程疑難問題的方式之一，說明學生在和同學交流以及自主學習無法解決時，能夠主動向專業(yè)人士尋求幫助。通過對學生平均每周上幾次晚自習的調查，我們發(fā)現學生有一定的自學習慣，31.4%的學生每周上1～2次晚自習，27.1%的學生每周上3～4次晚自習，每周上5次以上晚自習的勤奮學生，也占到了19.2%，完全不上晚自習的學生占22.3%。
　　“90后”高職經管類專業(yè)學生對新鮮事物十分敏感，他們在課程以外的學習途徑是多樣化的。傳統(tǒng)方式上的書籍和報紙雜志為學生了解課外知識、開拓視野提供了重要的途徑，很多高職經管類專業(yè)學生保持著通過閱讀進行學習的習慣，47.1%的學生經常去圖書館，學生平均每天花2.55小時看書。隨著科技的進步和互聯網的迅猛發(fā)展，網絡以其海量信息存儲、使用便捷的特點，受到學生的青睞，利用互聯網進行學習越來越成為學生們的主要學習習慣之一。大部分學生喜歡上網收集學習資料，79.8%的學生認為網絡能對專業(yè)知識的學習有所幫助，48.5%的學生每周上網1～2次，學生每次上網時間平均為2.62小時。這些都說明，很多學生養(yǎng)成了通過閱讀或利用網絡的自主學習習慣。值得注意的是，學生的網上行為除了收集信息促進學業(yè)以外，還包括有看電影、網絡聊天、在線購物、網絡游戲等活動。網絡是把雙刃劍，使用得當能對學生學習有積極的促進作用，如果使用不當而沉迷于其中，則將對學生的學業(yè)和成長產生負面影響。
　　盡管互聯網、書籍、報紙雜志為學生提供了豐富的課外知識資源，但學生通過這些途徑獲得知識都是前人的經驗，是對現實世界的理性認知，參與社團活動和兼職則是另一種學習途徑。參與社團活動是將知識加以運用、通過實踐活動獲得經驗和知識的途徑。學生參與社團活動的比例較高，60.1%的學生參加了社團活動，77.7%的學生認為社團活動的經歷對自己是有幫助的，包括提高了溝通和協(xié)調能力，結交了好朋友積累了人脈，豐富了課余生活等。
　　兼職對學生實踐也具有積極意義。調查結果顯示，72.3%的被調查對象表示有過兼職經歷，27.6%的被調查對象認為兼職對學習專業(yè)知識非常有幫助，53.1%的被調查對象認為兼職對學習專業(yè)知識有一些幫助。當問及在什么情形下會去做兼職，結果選擇“鍛煉自我時去做兼職”的人次是最高的，其次是“沒有生活費時”。從這一結果可以看出，學生做兼職更多的是出于鍛煉自身能力的考慮，并非主要是因為經濟條件不好，很少有學生迫于經濟壓力而去做兼職，兼職對經管類專業(yè)學生理解專業(yè)知識、實踐專業(yè)技能是有一定幫助的。
　　3.高職經管類專業(yè)學生偏好實踐性課程，同時也注重人文知識的補充。高職經管類專業(yè)學生學習目標明確，學習功利性強，但學生學業(yè)基礎不佳，導致他們普遍缺乏自信，對理論性課程的學習沒有太大興趣，而對與就業(yè)和工作相關知識的學習更加注重。當被問及到對專業(yè)知識型課程還是專業(yè)技能型課程更感興趣，71.8%的學生選擇專業(yè)技能型課程。顯然，學生更喜歡技能型課程，通過動手實踐，他們能夠掌握專業(yè)相關的知識和技能。老師的特點也會很大程度地影響到學生對課程的興趣，專業(yè)背景良好、教學方法靈活、課堂氣氛融洽的老師更受學生歡迎，這種類型的老師能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
　　然而，當我們調查學生在學校圖書館會借閱什么類型的書籍，借以揭示學生對何種知識感興趣時，結果是有趣的：結果顯示文學藝術方面的知識是學生們最感興趣的，其次是心理學，接下來的排列順序是經濟管理類、計算機技術、歷史地理、外語、政治軍事、自然科學、文教體育、醫(yī)藥衛(wèi)生。一般認為，高職學生以就業(yè)為導向，學習知識也是圍繞如何找到好工作而展開，偏向于實用性強的知識。但我們的調查結果揭示高職學生并非僅僅關注實用性強的知識，而是對塑造精神世界的文學藝術類以及心理學知識最為關注，與之形成對比的是，學生對如計算機技術、外語之類應用性強的知識的關注處于中等水平。其原因在于高職學生處于由少年向成年的過渡時期，他們正在為自己尋找人生定位，所以對文學藝術、心理學等人文知識的關注在某種意義上甚至超過了經管類專業(yè)知識，這一點應該引起高職經管類專業(yè)老師的重視。
　　二、高職經管類專業(yè)學生學習特點的啟示和對策
　　1.加強學生思辨性和理性思維的培養(yǎng)。很多高職學生在中學階段積累的文化知識相對不足，學業(yè)的不理想導致了他們普遍缺乏自信心，經過競爭激烈的高考分流進入高職院校，很多學生心理上盲目而且自卑，他們人生目標定位不明確，或者說他們正在努力地尋找自己的人生定位。高職院校定位于培養(yǎng)實用型人才，強調以就業(yè)為導向，提倡學生畢業(yè)就能上崗。于是，很多高職學生將就業(yè)與賺錢作為自己的首要目標。對于高職經管類學生的教育，教育工作者應認識到引導學生思考“能不能做”比單純地教“如何做”具有更加重要的意義。摒棄享樂主義、功利主義觀念，提高學生人文素質和培養(yǎng)學生思辨性和理性思維，面對市場經濟中出現的種種不良現象，使學生學會獨立思考，學會自主抉擇，避免學生只顧眼前利益而無視全局利益的事件發(fā)生。
　　2.培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣。興趣是學習最強大的驅動力，高職經管類專業(yè)學生學習目的功利性強，掌握一技之長找到工作崗位是大多數高職生的學習目標，真正對專業(yè)抱有熱情的學生并不多。然而，僅僅將學習專業(yè)知識技能作為謀生的手段，被動地接受老師的教學是遠遠不夠的。學生當前所學專業(yè)知識和技能將對他們今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎，本專業(yè)的思維方式將與之相伴終生。所以高職教師在專業(yè)知識和技能的傳授過程中應充滿熱情，將自己對專業(yè)的熱愛潛移默化地傳遞給學生，讓學生認識到本專業(yè)的重要性和可愛之處，使學生從內心接受和熱愛自己的專業(yè)，從而變“要我學”成“我要學”，變“為就業(yè)找工作”成“因為喜歡”。激發(fā)學生對專業(yè)學習的熱情，樹立起自主學習的意識。
　　3.課程設置上突出應用型和技能型課程。針對高職經管類專業(yè)學生理論課基礎較弱和對就業(yè)非常重視的特點，高職院校在課程體系設置上，應加強應用型和技能型課程的設置，以提高學生基本素質為基礎，側重學生職業(yè)能力培養(yǎng)。在課程體系設置階段，要進行充分的市場調研，掌握行業(yè)發(fā)展動向和人才市場需求，同時要避免對市場的“盲目追趕”，課程的教學內容可與行業(yè)實際需求以及職業(yè)資格證書考試相掛鉤，遵循教學內容安排的基礎性和實用性原則，讓學生學以致用，拉近學校和工作崗位之間的距離。教學形式多樣化，通過案例教學、分組討論、模擬操作、頂崗實踐等教學方法，引導學生掌握知識和技能要點，強化動手能力訓練，激發(fā)學生對課程內容的興趣，提高學生自主學習的積極性。在考核方式上，可嘗試引入行業(yè)或企業(yè)對員工的考核標準對學生的應用能力進行測試，以替代傳統(tǒng)的試卷考試方式，確保學生對教學內容的掌握，提高學生的應用能力和技能水平。
　　4.為學生多途徑學習創(chuàng)造更好條件。針對“90后”高職生學習興趣不足和對新鮮事物敏感的特點，高職院校應從多方面著手為學生多途徑學習創(chuàng)造更好條件。首先，針對學生喜好使用互聯網進行資料收集和溝通交流的特點，高職院校需要加強校園網絡設施的建設和管理，加大課程的信息化建設力度，為學生提供安全便捷的網絡資源，引導學生利用網絡資源輔助學習。其次，加強學生社團組織建設、豐富學生社團活動，為各專業(yè)學生進行溝通交流搭建平臺，為學生課余生活提供多樣化選擇，同時也為提高學生綜合素質創(chuàng)造條件。再次，建立學生社會實踐和兼職信息收集和發(fā)布渠道，為學生參與社會實踐和兼職創(chuàng)造機會，使學生能夠通過社會實踐和兼職活動對職業(yè)有深入的認識，鍛煉學生的工作能力。應特別注意學生專業(yè)與兼職崗位的匹配，使學生能夠在兼職過程中將自己在學校所學知識和技能加以應用，全面提升其職業(yè)能力。
　　5.幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。隨著市場競爭日益激烈和科學技術飛速發(fā)展，產業(yè)結構不斷調整，就業(yè)崗位不斷變遷，靈活就業(yè)形式正在成為勞動力市場的常態(tài)，傳統(tǒng)上“一崗定終生”的就業(yè)方式已越來越少見。對于每一名高職學生而言，學習將是一個終生的過程，而不僅僅是為了獲得文憑和找到工作。因此，每一名高職學生都應樹立終生學習的意識和養(yǎng)成良好的學習習慣。高職院校教師和輔導員應培養(yǎng)高職經管類專業(yè)學生虛心學習的意識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣：認真聆聽、仔細觀察、用心思考、查閱資料、明辨是非，遇到問題迎難而上，尋找方法解決，舉一反三。只有具備良好的自主學習習慣，通過不斷地學習進步，高職經管類專業(yè)學生才能在職業(yè)上有長足的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　1.劉濱.高職學生學習動機特點的初步研究[J].心理科學，2