摘要：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)既是理論問(wèn)題，也是實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性決定了學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效，通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。目前高校學(xué)風(fēng)激勵(lì)體制還存在著缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生滿意度不高、激勵(lì)形式單一等方面的問(wèn)題，文章應(yīng)用馬斯洛的需要層次理論分析不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求差異性，探索學(xué)風(fēng)建設(shè)中的長(zhǎng)效化激勵(lì)機(jī)制。
　　關(guān)鍵詞：需要層次理論；學(xué)風(fēng)建設(shè)；激勵(lì)機(jī)制
　　高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中重要的一環(huán)，激勵(lì)機(jī)制的建立是學(xué)風(fēng)建設(shè)行之有效的方法。把握學(xué)生的心理需求進(jìn)行激勵(lì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)風(fēng)建設(shè)更具有可操作性、可實(shí)踐性和可控制性，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
　　一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵
　　（一）激勵(lì)和激勵(lì)理論
　　激勵(lì)，在管理學(xué)中的內(nèi)涵是“激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過(guò)程，也就是人們通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人積極性的過(guò)程”。
　　激勵(lì)理論是二十世紀(jì)在西方逐漸發(fā)展起來(lái)的一種管理理論。美國(guó)心理學(xué)家貝雷爾林將“激勵(lì)”定義為“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望和動(dòng)力”。二十世紀(jì)30年代末70年代初，美國(guó)心理學(xué)家和行為學(xué)科家沙因提出了“復(fù)雜人”假設(shè)，他認(rèn)為人有著負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)，不能把所有的人都?xì)w結(jié)為同一類人，且人的動(dòng)機(jī)變動(dòng)性大。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種激勵(lì)理論也得到了很大發(fā)展，如人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”、赫茨伯格的“雙因素理論”和麥克利蘭的成就需要理論等都被廣泛的應(yīng)用到企業(yè)組織管理及高校學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面。